ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел…...........................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка..................................................................................................................4
1.2. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы (вариант 1)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).............................7
1.3. Особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)….............................................................................................11
1.4. Планируемые

результаты

(интеллектуальными

освоения

нарушениями)

обучающимися

адаптированной

с

умственной

основной

отсталостью

общеобразовательной

программы (вариант 1) начальные классы.......................................................................................12
1.5. Система

оценки

достижения

обучающимися

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основнойобщеобразовательной программы (вариант 1) начальные классы.................................31

I.

Содержательный раздел…..................................................................................36

2.1. Программы учебных предметов…...................................................................................36
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области
«Язык иречевая практика» (V - IX классы)....................................................................................37
2.1.2.

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной области «Язык и

речевая практика» (V - IX классы)..................................................................................................39
2.1.3.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» предметной
области

«Математика» (V - IX классы)..........................................................................................................41
2.1.4.

Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» предметной
области

«Математика» (V - IX классы)....................................................................................................44
2.1.5.

Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» предметной
области

«Естествознание» (V - VI классы)....................................................................................................45
2.1.6.

Рабочая программа по
области

учебному предмету «Биология» предметной

«Естествознание» (VI - IX классы)....................................................................................................51
2.1.7.

Рабочая программа по учебному предмету «География» предметной
области

«Естествознание» (VI - IX классы)...................................................................................................61
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» (V-IX
классы), предметной области «Человек и общество».....................................................................64
2.1.9.

Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI класс), предметной

области «Человек и общество».......................................................................................................69
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» (VII-IX классы),
предметной области «Человек и общество»...............................................................................73
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (VIXклассы), предметной области «Физическая культура».............................................................79
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (V-IX классы),
предметной области «Технология»...........................................................................................83

2.2 Внеурочная деятельность........................................................................................96
2.2.1. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»...............................................90
2.2.2. Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)….................................................92
2.2.3. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).....................................................93
2.2.4. Связь базовых учебных действий с содержанием предметов…....................................94

2.3. Рабочая программа воспитания.............................................................................97
2.4. Программа коррекционной работы......................................................................107

II. Организационный раздел.........................................................................116
3.1. Учебный план..................................................................................................................116
3.2. Календарный учебный график.......................................................................................119
3.3. Календарный план воспитательной работы..................................................................121
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программыобразования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) вР Ж Д и ц е е № 1 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 7
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы..................127
3.4.2. Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной
программы (вариант 1).................................................................................................................128
3.4.3.

Информационно-методические

условия

реализации

адаптированной

основнойобразовательной программы (вариант 1) .......................................................................... 129

3

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее – АООП
УО ИН (вариант 1)) - это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся
с интеллектуальными нарушениями с учётом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП УО ИН частного общеобразовательного учреждения «РЖД лицей № 17» (далее
– Учреждение) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее - Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП УО ИН.
АООП УО ИН самостоятельно разрабатывается и утверждается Учреждением в
соответствии со Стандартом, ФАООП ОУ и с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих государственно - общественный характер управления Учреждением.
Цель реализации АООП УО ИН (вариант 1) - создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Учреждением АООП
предусматривает решение следующих основных задач:

овладение
обучающимися
с
лёгкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АООП УО ИН (вариант 1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО ИН (вариант 1) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
4

психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической иучебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В АООП УО ИН (вариант 1) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО ИН (вариант 1) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
5

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО ИН (вариант 1) включает:
- целевой,
- содержательный
- организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образовательной организацией (далее - Учреждение), а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
 программу формирования базовых учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей
области;
 программу духовно - нравственного (нравственного) развития обучающихся с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу внеурочной деятельности;
 программу коррекционной
работы
с
обучающимися с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, атакже механизмы реализации АООП Учреждением.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование АООП УО ИН (вариант 1).
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная
программа развития; далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов,
в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности
групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
Определение одного из вариантов АООП УО ИН (вариант 1) осуществляется на основе
рекомендаций областной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
сформулированных по результатам комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее - ИПРА) и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП УО ИН (вариант 1) (далее - Программа)
частного общеобразовательного учреждения «РЖД лицей № 17» (далее – Учреждение)
составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ (в актуальной редакции);
 Приказ № 1599 от 19 декабря 2014 года «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
6

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
 Нормативно-методические документы Министерства просвещения Российской
Федерации (Минпросвещения России) и другие нормативно-правовые акты в области
образования;
 Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России
30.12.2022 N 71930) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.12. 2015 № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания
в общеобразовательных организациях»;
 Устав Учреждения.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) используются следующие
сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
ФАООП - федеоральная адаптированная основная образовательная программа;

АООП - адаптированная основная образовательная программа;
ОО - образовательная организация;
СИПР - специальная индивидуальная программа развития;
ИПРА - индивидуальная программа развития инвалида;
ТМНР - обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития;
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья;
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.
1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программыобучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
АООП УО ИН (вариант 1) создается с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.
Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения
и воспитания. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП УО ИН (вариант 1) составляет не менее 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема
АООП.
Сроки реализации АООП УО ИН (вариант 1) составляет 9 лет и включает в себя два этапа:
I этап - 1 - 4 классы;
II этап - 5 - 9 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На I этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого направлена
на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП УО (Вариант 1);
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
7

умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
Развитие ребенка с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой
и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития, мышление, деятельность,
речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения
и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, российская
дефектология руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
8

влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
9

замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой
категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической коррекционно- развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия
для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом
и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как
в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
лёгкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
10

отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально- бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучен и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающие зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с лёгкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
11

образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
иопределение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП УО ИН оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО ИН, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, так как именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования 12

введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО ИН
образования включают
индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО ИН относятся:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
 проявление готовности к самостоятельной жизни.
Требования ФГОС к
Достижения требований
личностным результатам
личностных результатов
Осознание себя как гражданина
Обучающийся знает знаменательные для Отечества
России;
исторические события; осознание своей этнической и
формирование чувства
культурной принадлежности; любит родной край, осознает
гордости за свою Родину, российский свою национальность; знает и с уважением относится к
народ и историю России
Государственным символам России;
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Формирование целостного,
Обучающийся с уважением относится к разнообразию
социально ориентированного взгляда народных традиций, культур, религий;
на мир в его органичном единстве
выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на
природной и социальной частей
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран, не
допускает их оскорбления, высмеивания.
Формирование уважительного
Обучающийся уважает культуру и традиции народов России и
отношения к иному мнению, истории мира; умеет выслушать иное мнение, уважительно относится
и культуре других народов
к иному мнению.
Развитие
адекватных
Обучающийся умеет адекватно оценивать свои возможности и
представлений о собственных
силы (различает «что я хочу» и «что я могу»);
возможностях, о насущно
может обратиться к взрослому за помощью и сформулировать
необходимом жизнеобеспечении
просьбу точно описать возникшую проблему; осваивает
13

навыки самообслуживания.
Овладение начальными навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся
мире

Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования; умеет вести в
любых проблемных ситуациях; принимает и осваивает
социальную роль обучающегося.
Овладение социально бытовыми
Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
умениями, используемыми в
независимости в быту, умеет обращаться с электроприборами,
повседневной жизни
осваивает правила поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми; знает правила поведения в
школе, права и обязанности ученика;
понимает предназначения окружающих в быту предметов и
вещей; умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании. Стремится участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы.
Владение навыками коммуникации и Обучающийся знает правила коммуникации; умеет
принятыми ритуалами социального инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми;
взаимодействия
умеет применять адекватные способы поведения в разных
ситуация; владеет культурными формами выражения своих
чувств; умеет обращаться за помощью; способен инициировать
и поддерживать коммуникацию со сверстниками.
Способность к осмыслению и
Обучающийся владеет адекватным бытовым поведением с
дифференциации картины мира, ее точки зрения опасности/безопасности для себя;
временно - пространственной
имеет адекватные навыки бытового поведения с точки зрения
организации
сохранности окружающей предметной и природной среды;
умеет использовать вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером ситуации; умеет
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве; развивает любознательность и
наблюдательность, умеет задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Способность к осмыслению
Обучающийся знает правила поведения в разных социальных
социального окружения, своего места ситуациях с людьми разного возраста и статуса; умеет
в нем, принятие соответствующих
адекватно использовать принятые социальные ритуалы;
возрасту ценностей и социальных
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом
ролей
близостью и социальным статусом собеседника; умеет
корректно привлечь к себе внимание; умеет отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Принятие и освоение социальной
Обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет
роли обучающегося, формирование и любознательность и интерес к новому;
развитие социально значимых
ориентируется на образец поведения «хорошего ученика» как
мотивов учебной деятельности
пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.
Развитие навыков сотрудничества со Обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в разных
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуация с соблюдением в повседневной жизни
социальных ситуациях
норм речевого этикета и правила устного общения (обращение,
вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе сверстников, с
соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации;
умеет в ситуации конфликта найти путь ненасильственного
14

преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.
Формирование эстетических
Обучающийся умеет различать «красивое» и «некрасивое»,
потребностей, ценностей и чувств
ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Развитие этических чувств,
Обучающийся понимает ценности нравственных норм, умеет
доброжелательности и
соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
эмоционально- нравственной
окружающих людей;
отзывчивости, понимания и
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
сопереживания чувствам других
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам
людей
родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в
стране.
Формирование установки на
Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный образ
безопасный, здоровый образ жизни, жизни,соблюдает режим дня;
наличие мотивации к творческому Участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
труду, работе на результат,
занимается творческим трудом или спортом; проявляет
бережному отношению к
бережное отношение к результатам своего и чужого труда.
материальным и духовным
ценностям
Предметные результаты освоения АООП УО ИН (вариант 1) включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений. АООП УО ИН (вариант 1) определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам
не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и
-различение звуков и букв;
букв; ударных и безударных согласных
-характеристика гласных и согласных звуков с
звуков; оппозиционных согласных по
опорой на образец и опорную схему;
звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-списывание рукописного и печатного текста
-деление слов на слоги для переноса;
целыми словами с орфографическим
-списывание по слогам и целыми словами с
проговариванием;
рукописного и печатного текста с
-запись под диктовку текста, включающего
орфографическим проговариванием;
слова с изученными орфограммами (30-35
-запись под диктовку слов и коротких
слов);
предложений (2-4 слова) с изученными
-дифференциация и подбор слов различных
орфограммами;
категорий по вопросу и грамматическому
-обозначение мягкости и твердости
значению (название предметов, действий и
согласных звуков на
письме гласными
признаков предметов);
15

буквами и буквой Ь (после предварительной
отработки);
-дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в
них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на
заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.

-составление и распространение предложений,
установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст
- чтение
текста после предварительного
вслух по слогам и целыми словами;
анализа вслух целыми словами (сложные по
- пересказ содержания прочитанного текста по семантике и структуре слова — по слогам) с
вопросам;
соблюдением пауз, с соответствующим тоном
участие в - коллективной работе по оценке
голоса и темпом речи;
поступков героев и событий;
- ответы на вопросы учителя по
-выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
прочитанному тексту;
стихотворений.
-определение основной мысли текста после
предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий
учителя;
-определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием
некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8
стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
-формулировка просьб и желаний с
-понимание содержания небольших по
использованием этикетных слов и выражений; объему сказок, рассказов и стихотворений;
-участие в ролевых играх в соответствии с
ответы на вопросы;
речевыми возможностями;
-понимание содержания детских радио- и
-восприятие на слух сказок и рассказов;
телепередач, ответы на вопросы учителя;
- ответы на вопросы учителя по их
-выбор правильных средств интонации с
содержанию с опорой на иллюстративный
опорой на образец речи учителя и анализ
материал;
речевой ситуации;
-выразительное произнесение чистоговорок,
-активное участие в диалогах по темам
коротких стихотворений с опорой на образец
речевых ситуаций;
чтения учителя;
-высказывание своих просьб и желаний;
-участие в беседах на темы, близкие личному
- выполнение речевых действий
опыту ребенка;
(приветствия, прощания, извинения и т. п.),
- ответы на вопросы учителя по содержанию
используя соответствующие этикетные слова
прослушанных и/или просмотренных радио- и и выражения;
телепередач.
-участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
16

ситуаций;
-составление рассказов с опорой на
картинный или картинно - символический
план.
Математика
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; - знание числового ряда 1-100 в прямом и
откладывание любых чисел в пределах 100, с
обратном порядке; счет, присчитыванием,
использованием счетного материала;
отсчитыванием по единице и равными
- знание названий компонентов сложения,
числовыми группами в пределах 100;
вычитания, умножения, деления;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с
- понимание смысла арифметических действий использованием счетного материала;
сложения и вычитания, умножения и деления (на - знание названия компонентов сложения,
равные части).
вычитания, умножения, деления;
- знание таблицы умножения однозначных чисел - понимание смысла арифметических действий
до 5;
сложения и вычитания, умножения и деления
- понимание связи таблиц умножения и деления, (на равные части и по содержанию); различение
пользование таблицами умножения на печатной двух видов деления на уровне практических
основе для нахождения произведения и частного; действий; знание способов чтения и записи
- знание порядка действий в примерах в два
каждого вида деления;
арифметических действия; знание и применение - знание таблицы умножения всех однозначных
переместительного свойства сложения и
чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
умножения;
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- выполнение устных и письменных действий
- понимание связи таблиц умножения и
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
деления, пользование таблицами умножения на
- знание единиц измерения (меры) стоимости,
печатной основе для нахождения произведения
длины, массы, времени и их соотношения;
и частного;
- различение чисел, полученных при счете и
- знание порядка действий в примерах в два
измерении, запись числа, полученного при
арифметических действия; знание и
измерении двумя мерами;
применение переместительного свойство
- пользование календарем для установления
сложения и умножения;
порядка месяцев в году, количества суток в
- выполнение устных и письменных действий
месяцах;
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- определение времени по часам (одним
- знание единиц (мер) измерения стоимости,
способом);
длины, массы, времени и их соотношения;
- решение, составление, иллюстрирование
- различение чисел, полученных при счете и
изученных простых арифметических задач;
измерении, запись чисел, полученных при
- решение составных арифметических задач в
измерении двумя мерами (с полным набором
два действия (с помощью учителя);
знаков в мелких мерах);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, - знание порядка месяцев в году, номеров
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
месяцев от начала года; умение пользоваться
- узнавание, называние, моделирование
календарем для установления порядка месяцев
взаимного положения двух прямых, кривых
в году; знание количества суток в месяцах;
линий, фигур; нахождение точки пересечения
- определение времени по часам тремя
без вычерчивания;
способами с точностью до 1 мин;
- знание названий элементов четырехугольников; - решение, составление, иллюстрирование всех
вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
изученных простых арифметических задач;
помощью чертежного треугольника на
- краткая запись, моделирование содержания,
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
решение составных арифметических задач в
- различение окружности и круга,
два действия;
вычерчивание окружности разных радиусов.
- различение замкнутых, незамкнутых кривых,
ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
17

прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов,
различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- представления о назначении объектов
- представления о взаимосвязях между
изучения;
изученными объектами, их месте в
- узнавание и называние изученных объектов на окружающем мире;
иллюстрациях, фотографиях;
- узнавание и называние изученных объектов
- отнесение изученных объектов к
в натуральном виде в естественных
определенным группам (видо-родовые
условиях;
понятия);
- отнесение изученных объектов к
- называние сходных объектов, отнесенных к
определенным группам с учетом различных
одной и той же изучаемой группе;
оснований для классификации;
- представления об элементарных правилах
- развернутая характеристика своего
безопасного поведения в природе и обществе;
отношения к изученным объектам;
- знание требований к режиму дня школьника и - знание отличительных существенных
понимание необходимости его выполнения;
признаков групп объектов;
- знание основных правил личной гигиены и
- знание правил гигиены органов чувств;
выполнение их в повседневной жизни;
- знание некоторых правила безопасного
- ухаживание за комнатными растениями;
поведения в природе и обществе с учетом
кормление зимующих птиц;
возрастных особенностей;
- составление повествовательного или
- готовность к использованию полученных
описательного рассказа из 3-5 предложений об
знаний при решении учебных, учебноизученных объектах по предложенному плану;
бытовых и учебно-трудовых задач;
- адекватное взаимодействие с изученными
- ответы на вопросы и постановка вопросов
объектами окружающего мира в учебных
по содержанию изученного, проявление
ситуациях; адекватное поведение в классе, в
желания рассказать о предмете изучения или
школе, на улице в условиях реальной или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
смоделированной учителем ситуации.
- выполнение задания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
-соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
-выполнение доступных
природоохранительных действий;
- готовность к использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.

18

Рисование (изобразительное искусство) (V класс)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- знание названий художественных
- знание названий жанров изобразительного
материалов, инструментов и приспособлений; искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
их свойств, назначения, правил хранения,
-знание названий некоторых народных и
обращения и санитарно - гигиенических
национальных промыслов (Дымково, Гжель,
требований при работе с ними;
Городец, Хохлома и др.);
- знание элементарных правил композиции,
- знание основных особенностей некоторых
цветоведения, передачи формы предмета и др.; материалов, используемых в рисовании, лепке
- знание некоторых выразительных средств
и аппликации;
изобразительного искусства:
- знание выразительных средств
«изобразительная поверхность», «точка»,
изобразительного искусства: «изобразительная
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
поверхность», «точка»,
- пользование материалами для рисования,
«линия»,«штриховка», «контур», «пятно»,
аппликации, лепки; знание названий
«цвет», объем и др.;
предметов, подлежащих рисованию, лепке и
- знание правил цветоведения, светотени,
аппликации;
перспективы; построения орнамента,
- знание названий некоторых народных и
стилизации формы предмета и др.;
национальных промыслов, изготавливающих
- знание видов аппликации (предметная,
игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
сюжетная, декоративная); знание способов
Каргополь и др.;
лепки (конструктивный, пластический,
- организация рабочего места в зависимости от комбинированный);
характера выполняемой работы;
- нахождение необходимой для выполнения
- следование при выполнении работы
работы информации в материалах учебника,
инструкциям учителя; рациональная
рабочей тетради;
организация своей изобразительной
- следование при выполнении работы
деятельности; планирование работы;
инструкциям учителя или инструкциям,
осуществление текущего и заключительного представленным в других информационных
контроля
выполняемых практических
источниках;
действий и корректировка хода
- оценка результатов собственной
практической работы;
изобразительной деятельности и
- владение некоторыми приемами лепки
одноклассников (красиво, некрасиво,
(раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аккуратно, похоже на образец);
аппликации (вырезание и наклеивание);
- использование разнообразных
- рисование по образцу, с натуры, по памяти,
технологических способов выполнения
представлению, воображению предметов
аппликации;
несложной формы и конструкции; передача
- применение разных способов лепки;
в рисунке содержания несложных
- рисование с натуры и по памяти после
произведений в соответствии с темой;
предварительных наблюдений, передача
- применение приемов работы карандашом,
всех признаков и свойств изображаемого
гуашью, акварельными красками с целью
объекта; рисование по воображению;
передачи фактуры предмета;
- различение и передача в рисунке
- ориентировка в пространстве листа;
эмоционального состояния и своего
размещение изображения одного или
отношения к природе, человеку, семье и
группы предметов в соответствии с
обществу;
параметрами изобразительной поверхности;
- различение произведений живописи,
- адекватная передача цвета изображаемого
графики, скульптуры, архитектуры и
объекта, определение насыщенности цвета,
декоративно-прикладного искусства;
получение смешанных цветов и некоторых
- различение жанров изобразительного
оттенков цвета;
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
- узнавание и различение в книжных
сюжетное изображение.
иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Музыка (V класс)
19

Минимальный уровень:
- определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
- пение с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученныхпесен
с простейшими элементамидинамических
оттенков;
- правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине
слов;
- различение вступления, запева, припева,
проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию
и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные испокойные);

Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
- представления об особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований
художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях
подвижного характера; исполнение
выученных песен без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальнойграмоты,
как средства осознания музыкальной речи.

- владение элементарными представлениямио
нотной грамоте.
Адаптивная физическая культура (IV)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- представления о физической культуре как
- практическое освоение элементов
средстве укрепления здоровья, физического
гимнастики, лёгкой атлетики, лыжной
развития и физической подготовки человека;
подготовки, спортивных и подвижных игр и
- выполнение комплексов утренней
других видов физической культуры;
гимнастики под руководством учителя;
- самостоятельное выполнение комплексов
- знание основных правил поведения на уроках утренней гимнастики;
физической культуры и осознанное их
- владение комплексами упражнений для
применение;
формирования правильной осанки и развития
- выполнение несложных упражнений по
мышц туловища; участие в оздоровительных
словесной инструкции при выполнении
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
строевых команд;
- выполнение основных двигательных
- представления о двигательных действиях;
действий в соответствии с заданием учителя:
знание основных строевых команд; подсчёт
бег, ходьба, прыжки и др.;
при выполнении общеразвивающих
- подача и выполнение строевых команд,
упражнений;
ведение подсчёта при выполнении
- ходьба в различном темпе с различными
общеразвивающих упражнений;
исходными положениями; взаимодействие со
- совместное участие со сверстниками в
сверстниками в организации и проведении
подвижных играх и эстафетах;
подвижных игр, элементов соревнований;
- оказание посильной помощь и поддержки
участие в подвижных играх и эстафетах под
сверстникам в процессе участия в
руководством учителя;
подвижных играх и соревнованиях;
- знание правил бережного обращения с
- знание спортивных традиций своего народа
инвентарём и оборудованием, соблюдение
и других народов;
20

требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно - спортивных
мероприятиях.

- знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под руководством
учителя;
- знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Ручной труд
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и
умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой
работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение
правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых
на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с
колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей,
выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению,
выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения
деталей;
- пользованиедоступными технологическими
(инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по
пунктам;
-составление стандартного плана по пунктам;
- владение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и

Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной
работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных
технологических приемов ручной обработки
в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей; экономное
расходование материалов;
- использование в работе разнообразной
наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных
связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
21

металлом; древесиной; конструировать из
- выполнение общественных поручений по
металлоконструктора);
уборке класса/мастерской после уроков
- выполнение несложного ремонта одежды.
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельнымучебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- знание отличительных грамматических
- знание значимых частей слова и их
признаков основныхчастей слова;
дифференцировка по существенным
- разбор слова с опорой на представленный
признакам;
образец, схему, вопросы учителя;
- разбор слова по составу с использованием
- образование слов с новым значением с
опорных схем;
опорой на образец;
- образованиеслов с новым значением,
- представления о грамматических разрядах
относящихся к разным частям речи, с
слов;
использованием приставок и суффиксов с
- различение изученных частей речи по
опорой на схему;
вопросу и значению;
- дифференцировка слов, относящихся
- использование на письме орфографических
к различным частям речи по существенным
правил после предварительного разбора текста признакам;
на основе готового или коллективного
- определение некоторых грамматических
составленного алгоритма;
признаков изученных частей
- составление различных конструкций
(существительного, прилагательного, глагола)
предложений с опорой на представленный
речи по опорной схеме или вопросам учителя;
образец;
- нахождение орфографической трудности в
- установление смысловых связей в
слове и решение орографической задачи (под
словосочетании по образцу, вопросам учителя; руководством учителя);
- нахождение главных и второстепенных
- пользование орфографическим словарем для
членов предложения без деления на виды (с
уточнения написания слова;
помощью учителя);
- составление простых распространенных и
- нахождение в тексте однородных членов
сложных предложений по схеме, опорным
предложения;
словам, на предложенную тему и т.д.;
- различение предложений, разных по
- установление смысловых связей в
интонации;
несложных по содержанию и структуре
- нахождение в тексте предложений,
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
различных по цели высказывания (с помощью вопросам учителя, опорной схеме;
учителя);
- нахождение главных и второстепенных
- участие в обсуждении фактического
членов предложения с использованием
материала высказывания, необходимого для
опорных схем;
раскрытия его темы и основной мысли;
- составление предложений с однородными
- выбор одного заголовка из нескольких
членами с опорой на образец;
предложенных, соответствующих теме текста; - составление предложений, разных по
- оформление изученных видов деловых бумаг интонации с опорой на образец;
с опорой на представленный образец;
- различение предложений (с помощью
- письмо небольших по объему изложений
учителя) различных по цели высказывания;
повествовательного текста и
- отбор фактического материала,
повествовательного текста с элементами
необходимого для раскрытия темы текста;
Описания (50 - 55 слов) после
- отбор фактического материала,
предварительного обсуждения (отработки)
необходимого для раскрытия основной
всех компонентов текста;
мысли текста (с помощью учителя);
- составление и письмо небольших по объему
- выбор одного заголовка из нескольких
сочинений (до 50 слов) повествовательного
предложенных, соответствующих теме и
характера (с элементами описания) на основе
основной мысли текста;
наблюдений, практической деятельности,
- оформление всех видов изученных деловых
опорным словам и предложенному плану
бумаг;
22

после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.

- письмо изложений повествовательных
текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора
(до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с
элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

Чтение
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе,
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух,
приближенном к темпу устной речи,
с соблюдением некоторых усвоенных норм
доступных по содержанию текстов (после
орфоэпии;
предварительной подготовки);
- ответы на вопросы учителя своими словами и
- определение темы произведения (под
словами автора (выборочное чтение);
руководством учителя);
- определение темы художественного
- ответы на вопросы учителя по
произведения;
фактическому содержанию произведения
- определение основной мысли произведения (с
своими словами;
помощью учителя);
- участие в коллективном составлении
- самостоятельное деление на части несложного
словесно-логического плана прочитанного и
по структуре и содержанию текста;
разобранного под руководством учителя
- формулировка заголовков пунктов плана (с
текста;
помощью учителя);
- пересказ текста по частям на основе
- различение главных и второстепенных героев
коллективно составленного плана (с
произведения с элементарным обоснованием;
помощью учителя);
- определение собственного отношения к
- выбор заголовка к пунктам плана из
поступкам героев (героя);
нескольких предложенных;
- сравнение собственного отношения и
- установление последовательности событий
отношения автора к поступкам героев с
в произведении;
использованием примеров из текста (с помощью
- определение главных героев текста;
учителя);
- составление элементарной характеристики
- пересказ текста по коллективно составленному
героя на основе предложенного плана и по
плану;
вопросам учителя;
- нахождение в тексте непонятных слов и
- нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения и смысла с
выражений, объяснение их значения с
опорой на контекст;
помощью учителя;
- ориентировка в круге доступного чтения;
- заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
выбор интересующей литературы (с помощью
- самостоятельное чтение небольших по
взрослого);
объему и несложных по содержанию
- самостоятельное чтение художественной
произведений для внеклассного чтения,
литературы;
выполнение посильных заданий.
- знание наизусть10 – 12 стихотворений и 1
прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
- знание
числового
ряда чисел в
Пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных
чисел;
- знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;

Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел пределах 1 000
000; чтение, запись сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел,
в том числе с переходом через десяток;
- знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления;
23

- письменное выполнение арифметических
действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей;
их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости.

- знание названий, обозначений, соотношения
крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий
с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических
действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000
000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их
получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с
десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей
(процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
- выполнение арифметических действий с
целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
- решение простых задач в соответствии с
программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
- распознавание, различение и называние
геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус);
- знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- построение с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
- применение математических знаний для
решения профессиональных трудовых задач;
- представления о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- представление о персональном компьютере - представление о персональном компьютере
как техническом средстве, его основных
как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
устройствах и их назначении;
- выполнение элементарных действий с
- выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ,
компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
используя безопасные для органов зрения,
24

нервной системы, опорно- двигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками и др.).

нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
- пользование компьютером для поиска,
получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных - узнавание и называние изученных объектов в
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
натуральном виде в естественных условиях;
- представления о назначении изученных знание способов получения необходимой
объектов, их роли вокружающем мире;
информации об изучаемых объектах по заданию
-отнесение
изученных
объектов
к педагога;
определенным группам (осина - лиственное - представления о взаимосвязях между
дерево леса);
изученными объектами, их месте в
-называние сходных объектов, отнесенных к окружающем мире;
одной и той же изучаемой группе (полезные - отнесение изученных объектов к
ископаемые);
определенным группам с учетом различных
-соблюдение режима дня, правил личной оснований для классификации (клевер гигиены и здорового образа жизни, травянистое дикорастущее растение;растение
понимание их значение в жизни человека;
луга; кормовое растение; медонос;растение,
-соблюдение
элементарных
правил цветущее летом);
безопасного поведения в природе и обществе - называние сходных поопределенным
(под контролем взрослого);
признакам объектов из тех, которые были
-выполнение несложных заданий под изучены на уроках, известны из других
контролем учителя;
источников; объяснение своего решения;
-адекватная оценка своей работы, проявление - выделение существенных признаков групп
к ней ценностного отношения, понимание
объектов;
оценки педагога.
- знание и соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
- участие в беседе; обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете
изучения,
наблюдения,
заинтересовавшем
объекте;
- выполнение здания без текущего контроля
учителя (при наличиипредваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работыодноклассников,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
- совершение действий пособлюдению
санитарно-гигиеническихнорм в отношении
изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту
25

природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за
комнатными и культурными растениями.
Биология
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
- представления об объектах и явлениях
- представления об объектах неживой и живой
неживой и живой природы, организма
природы, организме человека;
человека;
- осознание основных взаимосвязей между
- знание особенностей внешнего вида
природными компонентами, природой и
изученных растений и животных, узнавание и человеком, органами и системами органов у
различение изученных объектов в
человека;
окружающем мире, моделях, фотографиях,
- установление взаимосвязи между средой
рисунках;
обитания и внешним видом объекта (единство
- знание общих признаков изученных групп
формы и функции);
растений и животных, правил поведения в
- знание признаков сходства и различия между
природе, техники безопасности, здорового
группами растений и животных; выполнение
образа жизни в объеме программы;
классификаций на основе выделения общих
- выполнение совместно с учителем
признаков;
практических работ, предусмотренных
- узнавание изученных природных объектов по
программой;
внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
- описание особенностей состояния своего
слайды, рисунки, схемы);
организма;
- знание названий, элементарных функций и
- знание названий специализации врачей;
расположения основных органов в организме
- применение полученных знаний и
человека;
сформированных умений в бытовых
- знание способов самонаблюдения, описание
ситуациях (уход за растениями, животными в особенностей своего состояния, самочувствия,
доме, измерение температуры тела, правила
знание основных показателей своего организма
первой доврачебной помощи).
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и
безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение
температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
- владение сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно - бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География
Минимальный уровень:
- представления об особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
- владение приемами элементарного чтения
географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение
направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба;

Достаточный уровень:
- применение элементарных практических
умений и приемов работы с географической
картой для получения географической
информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами
и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
- нахождение в различных источниках и анализ
географической информации;
26

умение описывать географический объект по
карте;
- выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
- сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
- использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф.

- применение приборов и инструментов для
определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных
культурных и исторических памятников
Амурской области.

Основы социальной жизни
Достаточный уровень:
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов - знание способов хранения и переработки
питания; знание отдельных видов продуктов
продуктов питания;
питания, относящихся к различным группам; - составление ежедневного меню из
понимание их значения для здорового образа предложенных продуктов питания;
жизни человека;
- самостоятельное приготовление несложных
- приготовление несложных видов блюд под
знакомых блюд;
руководством учителя;
- самостоятельное совершение покупок
- представления о санитарно-гигиенических
товаров ежедневного назначения;
требованиях к процессу приготовления пищи; соблюдение правил личной гигиены по уходу за
соблюдение требований техники
полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
безопасности при приготовлении пищи;
- соблюдение правила поведения в доме и
- знание отдельных видов одежды и обуви,
общественных местах; представления о
некоторых правил ухода за ними;
морально-этических нормах поведения;
соблюдение усвоенных правил в
- некоторые навыки ведения домашнего
повседневной жизни;
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
- знание правил личной гигиены и их
посуды и т.п.);
выполнение под руководством взрослого;
- навыки обращения в различные медицинские
- знание названий предприятий бытового
учреждения (под руководством взрослого);
обслуживания и их назначения; решение
- пользование различными средствами связи для
типовых практических задач под
решения практических житейских задач;
руководством педагога посредством
- знание основных статей семейного бюджета;
обращения в предприятия бытового
коллективный расчет расходов и доходов
обслуживания;
семейного бюджета;
- знание названий торговых организаций, их
- составление различных видов деловых бумаг
видов и назначения;
под руководством учителя с целью обращения в
- совершение покупок различных товаров под различные организации социального назначения.
руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
- представления о различных видах средств
связи;
- знание и соблюдение правил поведения в
общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских
учреждениях);
- знание названий организаций социальной
направленности и их назначения.
27

Мир истории
Минимальный уровень:
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы,
выбор
правильного
ответа
из
ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи учителя при
выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной
деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных
действий.

Достаточный уровень:
- знание изученных понятий и наличие
представлений по всем разделам программы;
- использование усвоенныхисторических
понятий в самостоятельных высказываниях;
- участие в беседах по основным темам
программы;
- высказывание собственныхсуждений и
личностное отношение кизученным фактам;
- понимание содержания учебныхзаданий, их
выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
- владение элементами самоконтроля
при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
-проявление интереса к изучению истории.

История Отечества
Минимальный уровень:
- знание некоторых дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных
исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
- понимание значения основных терминовпонятий;
- установление по датам последовательности и
длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
- описание предметов, событий, исторических
героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
- нахождение и показ на исторической карте
основных изучаемых объектов и событий;
- объяснение значения основных исторических
понятий с помощью учителя.

Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых
процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
- знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их
значении;
- знание мест совершения основных
исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений
о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
- понимание "легенды" исторической карты и
"чтение" исторической карты с опорой на ее
"легенду";
- знание основных терминов понятий и их
определений;
- соотнесение года с веком, установление
последовательности и длительности
исторических событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических
фактов;
- поиск информации в одном или нескольких
источниках;
- установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Адаптивная физическая культура
28

Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе
разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки; видов
стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
- планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
- выбор (под руководством учителя)
спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах
человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов
передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
- определение индивидуальных показателей
физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
- выполнение технических действий из
базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и
спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях
физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры.

Достаточный уровень:
- представление о состоянии
и организации
физической культуры и спорта в России, в том числе
о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих
упражнений безпредметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и
колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация
техники лыжных ходов; знание температурных норм
для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями
в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей
физического развития (длина и масса тела),
- подача строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя);
- выполнение акробатических игимнастических
комбинаций на доступном техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками,
осуществление ихобъективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам
проведенияподвижных игр и соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительноеобъяснение
ошибок при выполнениизаданий и предложение
способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощьюучителя); ведение подсчета при
выполненииобщеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при
выполнении физических упражнений;
- пользование спортивным инвентареми
тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве
спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивныхснарядов при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.

Труд (технология)
29

Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов; изделий,
которые из них изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах
используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарногигиенических требований при работе с
производственными материалами;
- отбор (с помощью учителя) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем
устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
- представления о правилах безопасной работы с
инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении
работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе
наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление,
строгание и т.д.);
- чтение (с помощью учителя) технологической
карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
- представления о разных видах профильного труда
(деревообработка, металлообработка, швейные,
малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт
и производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации школьного
рабочего места,обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной
и чужой творческой деятельности ("нравится"/"не
нравится");
- организация (под руководством учителя)
совместной работы в группе;
- осознание необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений товарищей,
адекватное реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной
форме достижения товарищей,
высказывание
своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих товарищей и результатам их

Достаточный уровень:
- определение (с помощью учителя)
возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью учителя)
предстоящей практической работы;
- знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости
своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

30

работы;
- выполнение общественных поручений по уборке
мастерской после уроков трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и окружающей среды.
1.5. Система оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО ИН
призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
иформирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО ИН,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельностиобщеобразовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП УО ИН являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
впсихическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП УО ИН, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
В соответствии требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Сформированность
Способность инициировать и
Владение навыками
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию с
коммуникации и принятыми
взрослыми
взрослыми
31

ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных технологий

способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
Сформированность
способность применять адекватные
навыков коммуникации со способы
сверстниками
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
Владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
Адекватность применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия согласно
ситуации

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов ПМПк. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО ИН следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Учреждение разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами Учреждения.
Программа оценки включает:
 полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
 перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
 систему бальной оценки результатов;
 документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Дневник наблюдений).
 материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
 локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
32

Требования ФГОС к личностным
Индикаторы оценки личностных результатов
результатам
Осознание себя как гражданина России; Обучающийся знает знаменательные для Отечества
формирование чувства гордости за
исторические события; осознание своей этнической и
свою Родину, российский народ и
культурной принадлежности; любит родной край,
историю России
осознает свою национальность; знает и с уважением
относится к Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально Обучающийся с уважением относится к разнообразию
ориентированного взгляда на мир в его народных традиций, культур, религий;
органичном единстве природной и
выстраивает отношения, общение со сверстниками
социальной частей
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран, не
допускает их оскорбления, высмеивания.
Формирование уважительного
Обучающийся уважает культуру и традиции народов
отношения к иному мнению,
России и мира; Умеет выслушать иное мнение,
истории и культуре других народов
уважительно относится к иному мнению.
Развитие адекватных представлений о Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
собственных возможностях, о насущно возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
необходимом жизнеобеспечении
могу»); может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему; осваивает навыки самообслуживания.
Овладение начальными навыками
Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
адаптации в динамично изменяющемся отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
и развивающемся мире
продлённого дня, дополнительного образования; умеет
вести в любых проблемных ситуациях; принимает и
осваивает социальную роль обучающегося.
Овладение социально бытовыми
Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
умениями, используемыми в
независимости в быту, умеет обращаться с
повседневной жизни
электроприборами, осваивает правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми; знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика; понимает предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании. Стремится участвовать в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и школы.
Владение
навыками коммуникации Обучающийся знает правила коммуникации; умеет
и принятыми ритуалами социального
инициировать и поддерживать коммуникацию с
взаимодействия
взрослыми; умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация; владеет культурными
формами выражения своих чувств; умеет обращаться
за помощью; способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.

33

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно - пространственной
организации

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей

Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности
Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей
Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения опасности/безопасности
для себя; имеет адекватные навыки бытового
поведения с точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды; умеет использовать
вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером ситуации; умеет накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве; развивает любознательность и
наблюдательность, умеет задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Обучающийся знает правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного возраста и
статуса; умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы; вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и социальным
статусом собеседника; умеет корректно привлечь к
себе внимание; умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Обучающийся
воспринимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.
Обучающийся умеет
сотрудничать со взрослымив
разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации; умеет в ситуации конфликта
найти путь ненасильственного преодоления; учитывает
другое мнение в совместной работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном»,
которое выражается в удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к результатам
труда.
Обучающийся понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей; проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня;
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях;
занимается творческим
трудом или спортом;
проявляет бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
34

способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном и первом классах всячески поощряется и
стимулируется работа учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП УО ИН (вариант 1) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
 соответствие / несоответствие науке и практике;
 полнота и надежность усвоения;
 самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» и (или) «неверно»
(правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных
ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов:
 задание выполнено полностью самостоятельно;
 выполнено по словесной инструкции;
 выполнено с опорой на образец;
 задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП УО ИН (вариант 1) выявляются в ходе выполнения
обучающимисяразных видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что
дает основание оценивать
их
как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками:
 «неудовлетворительно» (незачет), если обучающийся выполнил менее 35% заданий;
 «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
 «хорошо» — от 51% до 65% заданий.
 «отлично» - свыше 65%.
В Частном общеобразовательном учреждении «РЖД лицей № 17» используется
35

традиционная система отметок по 5 - балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

II. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП УО ИН образования, обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(V-IX классы), предметной области «Язык и речевая практика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
 расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
 ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основеграмматических знаний и умений;
 использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решенияпрактических (коммуникативно-речевых) задач;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости
- глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя
существительное,
общее
значение.
Имена
существительные
собственные
и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
36

существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена существительные,
употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м
склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание
падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное, понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо. Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
37

личные и деловые.Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка и др. Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Русский язык» V-IX классы
Минимальный уровень:
• знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
• разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического работника;
• образование слов с новым значением с опорой на образец;
• представления о грамматических разрядах слов;
• различение изученных частей речи по вопросу и значению;
• использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
• составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
• установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(с помощью педагогического работника);
• нахождение в тексте однородных членов предложения;
• различение предложений, разных по интонации;
• нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
• участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
• оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
• письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
• составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
• знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
• разбор слова по составу с использованием опорных схем;
• Образование слов с
новым
значением, относящихся к разным
частям речи, сиспользованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
• дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
• определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
• нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(подруководством педагогического работника);
• пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
• составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорнымсловам, на предложенную тему;

38

• установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
• нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
• составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
• составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
• различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
• отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
• выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
• оформление всех видов изученных деловых бумаг;
• письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
• письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов).
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (V-IX классы),
предметной области «Язык и речевая практика»
Структура программы включает: пояснительную записку,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка

содержание

обучения,

Цель изучения учебного предмета «Чтение)» в старших классах - развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
 совершенствование
навыка полноценного
чтения
как основы понимания
художественного инаучно-познавательного текстов;
 развитие
навыков речевого общения на материале доступных для
пониманияхудожественных и научно-познавательных текстов;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня,
39

пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
- присказка, зачин, диалог, произведение.
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
- стихотворение, рифма, строка, строфа.
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
- элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Чтение» V-IX классы
Минимальный уровень:
• правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
• определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
• ответы
на вопросы педагогического работника по фактическому
содержаниюпроизведения своими словами;
• участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
• пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
• выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
• установление последовательности событий в произведении;
• определение главных героев текста;
• составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
повопросам педагогического работника;
• нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощьюпедагогического работника;
• заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
• самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
• правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
• ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
• определение темы художественного произведения;
• определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
• самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;

40

• формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
• различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
• определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из
текста (с помощью педагогического работника);
• пересказ текста по коллективно составленному плану;
• нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
• ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
• знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.3.

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (V-IX
классы), предметной области «Математика»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
• формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
• коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
• воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр
(1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1
мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб.см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1
куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
41

Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дробии обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей.
Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение
одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение
десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентовот числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время,
42

объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий
расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построениегеометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Математика» V-IX классы
Минимальный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чиселв пределах 100 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
• знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
• знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
• нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
43

• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счетеи при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
• нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
• выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
• решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
• знание свойств элементов многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
• вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
• применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
• представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(VII-IX классы), предметной области
«Математика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
44

профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация
системы файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование
файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Информатика» VII-IX классы
Минимальный уровень:
• представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
• выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
• пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
• представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
• выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
• пользование
компьютером для решения доступных учебных задач
с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
• пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачинеобходимой информации;
• запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
(V-VI классы),предметной области
«Естествознание»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
45

Пояснительная записка
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихсяк усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
• формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года,
их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений
и животных,получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами
и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области,
узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера,
основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые
человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с
формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение
этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными,
как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные в дополнительном первом (I.1) классе I - IV классах. Приводятся
простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание
46

учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь
всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на
изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними
животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на
личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса:
Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных
ичеловека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса "Природоведение" является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяютиспользовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического
(V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
47

Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонныеизменения в природе.
Наш дом - Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера. Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина,
песоки соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных
почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв. Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняки,
песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и
чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.Местные полезные ископаемые. Добыча и использование. Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
48

минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая
природа.
Биосфера:
растения,
животные, человек. Разнообразие растительного
мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов). Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники,
травы.
Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, местапроизрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники
(дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
местапроизрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания. Декоративные
растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственныхрастений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающиев водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
49

Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как работает
(функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека (режим,
закаливание, водные процедуры и т.д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Природоведение» V-VI классы
Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
• представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
• участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
50

обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.6.

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (VI-IX классы),
предметной области «Естествознание»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно- научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу
для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье". Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения"
(VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".

51

В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
• формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
• показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания
и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
• формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
• развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
Содержание учебного предмета
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам
растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый,
52

древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
откустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правилаих сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе").
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
53

36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.

54

Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные пр1изнаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация
животных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
55

32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение иразвитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино
и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другиеместные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных.
56

64) Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание,размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
57

90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности
внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно- гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание
и
уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные,неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
переломкостей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины,мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
58

22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
59

48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек вподростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
60

предупреждениенарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Биология» VI-IX классы
Минимальный уровень:
• представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
• знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
• знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
вприроде, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
• выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
• описание особенностей состояния своего организма;
• знание названий специализации врачей;
• применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
• выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
• описание особенностей состояния своего организма;
• знание названий специализации врачей;
• применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
• представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
• осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
• установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
• знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
• узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
• знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
• знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
• выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
• владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно- трудовых ситуациях.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «География» (VI-IX классы),
предметной области «Естествознание»
61

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
• формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
• формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
• формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
• формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
• формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
62

загрязнения.

63

План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«География» VI-IX классы
Минимальный уровень:
• представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
• владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
• выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
• сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
64

• использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
• применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
• ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
• нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
• Применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
• Называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» (V-IX
классы), предметной области «Человек и общество»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики. Кухонное
белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное белье
(льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели.
65

Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и
выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотретелепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личнойгигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и
наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное
действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов
и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания
и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
66

Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при
использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных
машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка
жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки
белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных
видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и
приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель,
зашивание распоровшегося шва. Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат.
Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи и
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды. Выбор и покупка одежды. Выбор
одежды при покупке в соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор
одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
67

Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила
ухода заобувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительногомасла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения.
Первичная обработка: мытье, чистка, резка.
Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший,
первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки.
Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение. Завтрак. Блюда для завтрака;
горячие и холодые завтраки. люда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Бутерброды.
Каши. Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
68

Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц
по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Основы социальной жизни» V-IX классы
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
69

Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
 навыки
обращения в
различные медицинские учреждения (под
руководствомвзрослого);
 пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
 знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
 составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI класс), предметной
области «Человек и общество»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
 формирование
первоначальных исторических представлений о
"историческомвремени" и "историческом пространстве";
 формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
 формирование умения работать с "лентой времени";
 формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей образовательной
организации.
70

Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика),
в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав,
основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина
века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира.
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металов, приготовление пищи.
71

Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.

72

Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой
энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние
природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей,
связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
73

одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
 заполнение анкет;
 рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
 составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
 составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
 составление генеалогического древа (рисунок);
 рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
 изображение схем сменяемости времен года;
 составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени"
одногостолетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
 объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
 чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
 рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
 экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
74

 ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
 просмотр фильмов о культурных памятниках;
 викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и
мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы
живем", "История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Мир истории» VI класс
Минимальный уровень:
 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные
ответы на вопросы, выбор правильного
ответа из
рядапредложенных вариантов;
 использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач, самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций,опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
(VII-IX классы), предметной области «Человек и общество»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
 формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
75

 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне
- предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита
и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
76

Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV -XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитиепросвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура
и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной
войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский
император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская
реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
77

"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную
и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле".
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический
кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия.
78

Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР.
Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского
государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э.
Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е 30-егоды.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов,
ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на
Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города- герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины.
79

Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева.

80

Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса
Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXIIлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале
80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«История Отечества» VII-IX классы
Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
 установление по датам последовательности и длительности исторических
событий,пользование "Лентой времени";
81

 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью
педагогическогоработника.
Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
историческихгероев;
 формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
 понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с
веком, установление
последовательности и
длительности исторических событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
 поиск информации в одном или нескольких источниках;
 установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» (V-IX классы), предметной области «Физическая
культура»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (лёгкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотическойподготовке.
Содержание учебного предмета
82

Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и
"Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой,
на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлено на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, лёгкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные
игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья
обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры
в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы
прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
83

Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинныедистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание
в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах.
Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры. Практический материал.Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся. Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизуи от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами. Настольный теннис.
84

Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом
ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» V-IX классы
Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
 выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровойи
учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских играх;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
85

 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыхаи
досуга с использованием средств физической культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
 подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства,
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
 пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
 Правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету
«Труд (технология)» (V-IX классы),предметной области «Технология»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемыерезультаты освоения программ.
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков,
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом
личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих
задач:
• развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
• обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно86

преобразующей деятельности человека; расширение культурного кругозора, обогащение

87

знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
• ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
• ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
• формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
• ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
• формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
• формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
• совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
• коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
• коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
• коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования практических
умений;
• развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
• формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
• формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета
Программа по труду в V - IX классах определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
"Столярное дело", "Швейное дело". Также в содержание программы включены
первоначальныесведения об элементах организации уроков трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
88

работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Труд (технология)» V-IX классы
Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
• отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
• чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
• представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производство обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
• организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
• комментирование и
оценкав
доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
89

• определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
• экономное расходование материалов;
• планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
• знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
• Осуществление текущегосамоконтроля выполняемых практических действий
и
корректировка хода практической работы;
• понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.2 Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
понимается образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с ОВЗ в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Основными целями внеурочной деятельности являются:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществесоциального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
 всестороннего развития и социализации каждого обучающегося ОВЗ,
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
 коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
 развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
 развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
 формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
 расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения,выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
90

 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
исопереживания им.
В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья можно представить следующие:
 принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности
обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
 принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при
проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
 принцип опоры на традиции дополнительного образования детей;
 принцип учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
запросов их родителей (законных представителей);
 принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на
достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых
результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
 принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе
личных интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
 принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной
деятельности;
принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, помимо решения задач общего развития обучающихся в процессе
внеурочной деятельности необходима реализация принципов, обеспечивающих коррекцию и
компенсацию психофизиологических недостатков у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, а также определение профессиональных планов обучающихся и их
успешную социальную адаптацию.
Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет следующие функции:
 образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
 воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной
организации, формирование культурной среды;
 креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
 компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих
и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для
ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных
гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
 рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления
психофизических сил ребенка;
функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в
обществе;
 функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах
жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
91

контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за
определенный период времени.
Направления организации внеурочной деятельности
В качестве направлений внеурочной деятельности обучающихся ГКОУ «Нелидовская
школа- интернат» в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования определены следующие:
• духовно-нравственное,
• эколого-биологическое,
• коррекционно-развивающее,
• социально-педагогическое,
• художественно-эстетическое,
• физкультурно-оздоровительное.
• Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Содержание программ
внеурочной деятельности в рамках данного направления обеспечивает освоение
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, приобретение
опыта разрешения нравственных проблем на основе морального выбора, обеспечивает
возможности для приобретения опыта определения и реализации собственных ценностных
приоритетов в искусстве, духовно-практической деятельности (циклы «Разговоры о важном»,
«Добротолюбие», «Моя семья»; творчество, помощь людям, волонтерство и др.); а также
предполагает развитие у обучающихся умений организации деятельности в бытовой и
культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные отношения, овладение навыками
культурного общения.
• Эколого-биологическое направление внеурочной деятельности.
• Оно ориентировано на развитие интереса учащихся к изучению и охране природы,
биологии, экологии и других наук о Земле, являясь частью экологического образования. Очень
важным фактором является организация целенаправленной практической деятельности, как
непременного условия всей деятельности учрежденияв экологическом образовании.
• Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности предполагает
создание условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; формирование у обучающихся
способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, формирование пространственных
представлений, пространственного воображения, умений рассуждать, стимулирование
познавательной активности.
• Социально-педагогическое направление внеурочной деятельности даёт возможность
развития у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения со
сверстниками и в разновозрастной детской среде, включения обучающихся в процессы
преобразования окружающей среды, присвоения и отработку ими различных социальных
ролей, развития умений принимать групповые нормы; даёт возможность интеграции
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общество.
• Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности
• Оно ориентировано на раскрытие и развитие творческих способностей детей в
различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта
человечества, воспитанию творческой личности.
• Физкультурно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
• Оно предполагает приобщение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном
отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в
организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение
обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, спортивные праздники и др.).
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом
92

реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей

93

(законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических условий.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных
видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры, конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники Учреждения (учителя, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги- психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности для классов, реализующих ФГОС, в 2024-2025 учебном году
Направление деятельности

Форма организации

Классные мероприятия по программе «Мир равных
возможностей»
«Разговоры о важном»
Духовно-нравственное
Занятия в Воскресной школе.
Волонтёрство.
«Добротолюбие»
Эколого-биологическое Занятия в кружке «Наша зелёная планета»
Занятия в кружках:
Коррекционно-развивающее «Пластилиновая фантазия»,
«Психомоторика»
Занятия в кружках:
«Кулинарный калейдоскоп»,
Социально-педагогическое «Художественная обработка древесины».
Художественноэстетическое
Физкультурнооздоровительное

Занятие в кружках:
«Юный художник»,
«В ритме танца»,
В театральной студии «Страна чудес».
Динамические паузы, прогулки.
Занятия в кружках «Общая физическая подготовка».
ЛФК

Количество
часов
2ч
1ч
2ч
1ч

1ч
1ч
1ч
4ч
1ч
1ч
1ч
4ч
2ч
2ч
5ч
8ч
1ч

Требования к организации внеклассной деятельности:
Все занятия, которые входят во внеурочную деятельность носят коррекционноразвивающую направленность. Они проводятся во второй половине дня. Внеурочные занятия
проводятся преимущественно с группами детей, сформированными с учётом выбора учеников
и родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 1-2 занятия с группой в день.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 10 человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет 40 минут. При этом,
обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10: «длительность занятий
94

зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как
чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры составляет не более 50
минут в день для обучающихся 1 -2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных
классов».
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных
классов,
учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
воспитателями,
учителямипредметниками.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами
школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждаются педагогическим советом.
2.2.1 Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания. Общая характеристика
курса внеурочной деятельности с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности частного общеобразовательного учреждения
«РЖД лицей № 17» предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся - 1 час в
неделю – на информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены:
 на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре;
 направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Тематику занятий устанавливает Министерство просвещения РФ и еженедельно публикует
методические рекомендации к проведению классного часа на сайте https://razgovor.edsoo.ru
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать
собственную позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины,интервью, блиц опросы и т. д.).
Форма организации: классный час.
Цель программы: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Задачи программы:
 воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
95

Место курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» в учебном плане
Программа предназначен для обучающихся 5- 9 -х классов и рассчитан на 1 час в неделю:
 5- 9 классы - 34 часа в год.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к
межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Планируемые

результаты

освоения

программы

«Разговоры

о

важном»

Личностные результаты:
в сфере гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
в сфере духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
в сфере эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
в сфере физического воспитания:
 формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни вокружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
в сфере трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
в сфере экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
в сфере понимания ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Предметные результаты:
Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
ккоторым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
русский язык:
 первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
96

Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
 понимание роли языка как основного средства общения;
 осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
 понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
 осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
 овладение
основными видами речевой деятельности на основе
первоначальныхпредставлений о нормах современного русского литературного языка;
 использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка иречевого этикета.
чтение (литературное чтение):
 осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
 первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных
произведений ипроизведений устного народного творчества;
 овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
математика и информатика:
 развитие логического мышления;
 приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и
делать выводы.
окружающий мир:
 сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
 сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
 сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
 важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
 основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
 развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
 приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
 формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
 приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
 стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
2.2.2 Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
97

Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с лёгкой умственной

98

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД) в
частном общеобразовательном учреждении «РЖД лицей № 17» реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования ФГОС УО (ИН) к личностным и предметным результатам освоения АООП (вариант
1) Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования базовых учебных действий - формирование
основ учебной деятельности обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной
жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы БУД:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
 определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
 определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Уровень сформированности базовых учебных действий, обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент окончания
обучающимися 9-го класса.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения в
частном общеобразовательном учреждении «РЖД лицей № 17» с обучающимися проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов, т.к. они во
многом определяют уровень сформированности и успешности обучения.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося к дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
2.2.3. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Базовые учебные действия составляют основу формирования сложных учебных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия представлены следующими умениями:
99

 испытывать чувство гордости за свою страну;
 гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и других
обучающихся;
 адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
 уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
 активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные базовые учебные действия включают:
 вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия(учебных, трудовых, бытовых);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
 использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные базовые учебные действия представлены умениями:
 принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
 осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
 обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
 адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
нейсвою деятельность.
Познавательные базовые учебные действия представлены умениями:
дифференцировано воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
 использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.2.4. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности. Одной из целевых установок программы формирования
БУД у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью является обеспечение их связи с
содержанием учебных предметов. При формировании БУД и обеспечения их связи с
содержанием учебных предметов в учебной деятельности целесообразно использовать:
 помощь и направляющее воздействие учителя, подготовку обучающихся к
предстоящим действиям;
 систематическую тренировку в выполнении умственных действий, их
постепенноепревращение в приёмы деятельности;
 включение в учебную деятельность упражнений в применении усвоенных знаний.

Связи БУД с содержанием учебных предметов (5 - 9 классы)

100

Состав БУД (критерии оценивания
Связь с учебными предметами
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
осознание себя как гражданина России,
имеющего
определенные
права
и
обязанности
основы социальной жизни
осознанно выполнять обязанности ученика,
основы социальной жизни члена школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
испытывать чувство гордости за свою
литературное чтение, мир истории, история
отечества, адаптивная физическая культура,
страну
музыка, рисование
гордиться
школьными
успехами
и
русский язык, математика, адаптивная
достижениями как собственными, так и
физическая
культура,
труд,
основы
своих товарищей
социальной жизни
адекватно эмоционально откликаться на
русский язык, чтение, мир истории, история
произведения
литературы,
музыки,
Отечества, музыка, рисование
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к людям
русский язык, чтение, труд, основы
труда и результатам их деятельности
социальной жизни
активно включаться в общеполезную
профильный
труд,
природоведение,
социальную деятельность
биология, основы социальной жизни
осознанно относиться к выбору профессии
основы социальной жизни, труд
бережно
относиться
к
культурноистория Отечества, география
историческому наследию родного края истраны
русский язык, чтение, основы социальной
понимать личную ответственность за
жизни
своипоступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать
правила
безопасного
и
природоведение,
биология,
география,
основы социальной жизни
бережного поведения в природе и обществе
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать
русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, его временноматематика, информатика, природоведение,
пространственную организацию
биология, география, мир истории, история
Отечества, основы социальной жизни,
адаптивная физическая культура, труд
использовать усвоенные логические операции
(сравнение,
анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно- следственных русский язык, литературное чтение,
связей) на наглядном, доступном вербальном математика, информатика, природоведение,
биология, география, мир истории, история
материале, основе
практической деятельности в соответствии с Отечества, основы социальной жизни,
рисование, музыка, адаптивная физическая
индивидуальными возможностями
Использовать в жизни и деятельности культура
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами

101

Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели задачи решения
типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе разныхвидов русский язык, литературное чтение,
математика, информатика, природоведение,
инструкций
для
решения
практических и учебных задач
биология, география, мир истории, история
Отечества, основы социальной жизни,
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной деятельности
рисование, музыка, адаптивная физическая
культура, труд
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности
адекватно
реагировать
на
внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалоги
русский язык, чтение, основы социальной
поддерживать его, использовать разные
жизни, профильный труд
виды делового письма для решения
жизненно значимых задач
Дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.)
вкоммуникативных ситуациях с учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный статус, знакомый–незнакомый
и т.п.)
использовать разные виды делового письма
русский язык, литературное чтение, основы
для решения жизненно значимых задач
социальной жизни
использовать доступные источники и средства
получения информации для решения
русский язык, литературное чтение,
коммуникативных и познавательных задач, в математика, информатика
том числе
информационных
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса
развития БУД является мониторинг. Мониторинг формирования БУД строится на основе
деятельностного подхода к обучению. Получаемая в ходе педагогического мониторинга
информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития
обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой
коррекции, а также основой информирования родителей о состоянии и проблемах, имеющихся
в образовании ребёнка.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается впроцесс выполнения вместе с учителем;
 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
102

 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. Результативность овладения БУД у обучающихся определяется на завершающем
этапе обучения по окончании 9 класса. Конечным результатом сформированности БУД для
выпускников является показатель их социализации и трудоустройства.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получающих общее образование (далее ‒ Программа)
является обязательной частью адаптированной основной образовательной программы общего
образования детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1).
Программа призвана помочь организовать педагогическую деятельность, направленную на
адаптацию обучающихся с проблемами в развитии в окружающем мире, их дальнейшую
адаптацию в обществе и формированию у них жизненных и социальных компетентностей.
Программа способствует реализации воспитательного потенциала и координации усилий
педагогов, учителей, классных руководителей, воспитателей, направленных в совместной
деятельности с детьми на создание воспитательной системы Учреждения.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания, обучающихся
на ступенях начального и основного общего образования являются:
 Федеральный Закон от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Указ Президента от 19.12.2012 № 1666 «О Стратегии государственной национальной
политики Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2016 г. № 1599;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России., /
[сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] — М.: Просвещение, 2009. — 24с.
(Стандарты второго поколения);
 Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 04.09. 2014 г. №1726-р);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»; ред. от 05.09.2019);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;
 Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов РФ,
осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных
организациях (письмо Министерства Просвещения РФ от 12.05.2020 № ВБ-1011/08);
 СП 2.4.3648–20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением
103

Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №28;
 Приказ министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы: укрепление и развитие воспитательного потенциала посредством
усвоения и принятия базовых национальных ценностей, общечеловеческих, культурных,
духовных и нравственных ценностей, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программа воспитания обучающихся разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско- юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания направлена:
• на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность воспитанников, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни;
• на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем гармоничного
вхождения школьников с ограниченными возможностями здоровья в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Цель программы воспитания— создание воспитательной среды, оптимально
способствующей развитию ребёнка с ОВЗ, его духовно-нравственному становлению и
дальнейшей успешной социальной адаптации.
Цель воспитания обучающихся отражает нравственный портрет идеально воспитанного
школьника:
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 соблюдающий нормы и правила поведения и общения;
 проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
 умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоватьсяинформационными источниками;
 Обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 честный и справедливый;
 творящий и оберегающий красоту мира, природы;
 любящий и умеющий трудиться, уважающий чужой труд;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Достижению поставленной цели воспитания, обучающихся способствует решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
104

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательного учреждения;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательного учреждения, так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательного учреждения
детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
развивать предметно-эстетическую среду образовательного учреждения и реализовывать
ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представи
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики по
предупреждению асоциального поведения и правонарушений обучающихся, формирования
культуры здоровья и здорового образа жизни, формирования негативного отношения к
социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и коррекционноразвивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и
педагогических работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их
решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в
решении воспитательных задач;
развивать внутришкольные системы наставничества, опираясь на традиции
образовательной организации и требования профессионального стандарта "Специалист в
области воспитания".
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российскогонационального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
105

(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Основными традициями воспитания в Учреждение являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов, важной
чертой которых является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 в образовательном учреждении создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
 педагоги образовательного учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 классный руководитель является ключевой фигурой воспитания в лицее, реализующий
по отношению к детям защитную,
личностно развивающую,
организационную,
посредническую (вразрешении конфликтов) функции.
За много лет существования образовательного учреждения сложились свои традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила поведения, прочно
установившиеся в образовательном учреждении».
Ежегодно, очень ярко проводится такие мероприятия как:
 сентябрь: «День Знаний», «День ГО в России»;
 октябрь: «День Учителя» «Осенняя эстафета»;
 ноябрь: «День Матери», «Осенняя эстафета»
 декабрь: «Новый год»;
 февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни»;
 март: «Международный женский день»;
 апрель: «Зарница», «Субботник»;
 май: «День Победы», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела по направлениям воспитательной
работы образовательного учреждения. Эти традиции незаметны для постороннего глаза, их
можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций
заключается в том, что они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая
устойчивые привычки поведения. Приоритетным направлением в воспитательной работе
считается трудовое воспитание. Традиционным в образовательном учреждении стали
регулярные трудовые десанты (октябрь, апрель) по приведению в порядок пришкольной
территории.
Ключевым моментом воспитательной системы образовательного учреждения являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся точку
приложения своих знаний, способностей и навыков творчества. Традиции, сложившиеся в
образовательном учреждении, являются эмоциональными событиями, воспитывающими у
106

обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание важности своего
персонального вклада в достижения школы, понимание перспектив своего личностного
развития.
Кадровый потенциал, материально-техническая база частного общеобразовательного
учреждения «РЖД лицей № 17» создают возможности для совершенствования системы
воспитания в соответствии с интересами и потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Воспитательная среда образовательного учреждения характеризуется большим
разнообразиемдетских объединений, функционирующих на ее основе.
В учреждении созданы детские общественные объединения «Орлята России», первичное
отделение «Движение Первых», волонтерский отряд «Мы вместе», работают объединения
дополнительного образования:
 театральная студия «Страна чудес»:
 спортивный клуб «Радуга»;
 «Чудо-ручки»;
 «Спортивный»;
 танцевальная студия «В ритме танца»;
 «Компьютерный мир»;
Содержание работы:
 Классные часы по тематике: «Я – гражданин России!»
Направление работы
Ключевые
дела
 Месячник патриотического
воспитания.
Операция
«Ветеран
живет
рядом»
(поздравление
ветеранов
Мероприятия
ко дню
Герба
и Флага
Амурской области,
к

Гражданскопатриотическое
воспитание.

ВОВ
и труда;
изготовление поздравительных
памятным
датам.
открыток для ветеранов, концертные программы дляветеранов,
 Классные
часы «Моя малая Родина».
встречи
с ветеранами).
Встречи с воинами-интернационалистами.
 Конкурс детского творчества «Война глазами детей».
 Торжественные линейки, посвящённые Дню Победы иДню

защитника Отечества.
 Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!».
 Зарница.
 Смотр строя и песни.
 Масленица.
 Экскурсии в музеи.
 Митинги у обелисков.
 Работа музея в лицее.

Цикл мероприятий на темы: «Твоя речь: слово лечит, слово
ранит», «Нужна ли современному человеку совесть?», «Азбука
нравственности».
 Занятия в Воскресной школе.

107

положительного
отношения к труду и
творчеству.

Нравственное и духовное
воспитание.

Воспитание

 Совместная
с общественно-церковным
центром
Конкурсные,работа
познавательные,
сюжетно-ролевые

«СоДействие».
мероприятия
«Много профессий хороших и разных!»,
«Кем быть?».
 Работа отряда «Важное дело».
 Участие в областном конкурсе профессионального
 Участие в мероприятиях ко дню пожилого человека.
мастерства.
 Цикл мероприятий «Что такое общежитие?» о правилах
 Занятия обучающихся ОПТ, в кружках «Хозяюшка»,
проживания в пришкольном интернате.
«Умелые руки».
 Мероприятия ко дню инвалида: «Равные права. Равны ли
 Участие в выставках детского творчества.
возможности?», «Дети всякие важны, дети всякие нужны».
 Самообслуживающий труд в лицее и интернате.
Дежурство по лицею, столовой, интернату.
 Трудовая практика.
 Обустройство территории лицея.
 Линейки с награждением детей за хорошую учёбу и труд.
 Уроки профориентации с приглашением ветеранов труда,
РЖД. индивидуальные консультации с
работников
Уроки здоровья,
медсестрой
Экскурсиилицея.
в учреждения.
 Классные часы на темы: «Береги здоровье смолоду»,

«Путешествие в страну здоровья».
 Занятия в кружке здоровья, спортивных кружках.
 Занятия ЛФК.
 Участие в акциях «Нет курению», « Мы-против

наркотиков», «Мы-за здоровый образ жизни!»
 Спортивные мероприятия, соревнования.
 Реализация проектов «Хочу быть нужным», «Здоровыедети-

будущее планеты».
Здоровьесберегающее
воспитание.

 Диспансеризация. Выполнение рекомендаций по

оздоровлению детей.
 Работа с родителями по оздоровлению детей.
 Зарядка, ежедневные прогулки, динамические паузы.

108

 Работа летнего оздоровительного лагеря.
 Участие в ежегодной выставке «Зеркало природы».
 Участие в акциях, конкурсах, проводимых Заповедником:

Экологическое воспитание.

«Покормите птиц зимой», на лучший скворечник, на
лучшую искусственную ель, «Письмаживотным».
 Классные часы по темам: «Жалобная книга природы»,
«Её величество Природа», «Экологическая кругосветка»,
«Братья наши меньшие».
 Занятия в экологическом кружке.
 Экскурсии в Заповедник.
 Субботники, участие в акции «Сделаем город чище».
 Встречи с работниками Заповедника.
 Посещение театральных представлений, концертов,

выставок в ДДЦ, выставочном зале, ДШИ, детской
библиотеке.
 Совместные мероприятия с библиотекой.
 Вовлечение обучающихся в кружках художественного

направления.
 Участие в фестивалях и конкурсах художественной

направленности.
 Выступления на общешкольных мероприятиях,

концертах, театральных представлениях.
Эстетическое воспитание.

 Выставки рисунков, газет.
 Творческий отчёт кружков.
 Украшение лицея к новогодним праздникам - работа в

«Мастерской Деда Мороза».
 Мероприятия по теме: «Красота внешняя и внутренняя».
 Дни профилактики правонарушений с приглашением

сотрудников ПДН, ГИБДД.
 Работа совета профилактики.
 Участие в месячниках «Внимание-дети!», «Подросток».
 Беседы на темы: «Правила поведения в общественных

местах», «Ты – ученик. Твои права и обязанности», «Что такое
толерантность» и др.
 Родительские собрания: «Родительская защита детей в

Правовое
воспитание и
культура безопасности.

социуме», «Современные игры детей».
 Мероприятия в рамках Дня правовой помощи детям.
 Экскурсии в пожарную часть.
 Инструктажи о правилах поведения при чрезвычайных

ситуациях, учебные тренировки.
109

 Линейка «Мы помним…Мы скорбим…»
 Инструктажи о правилах поведения на дорогах, в

транспорте, на водоёмах и др.
 Праздничный концерт, мероприятия на День матери, День

семьи, 8 Марта, 23 Февраля.
Воспитание
семейных ценностей.

 Выставки поделок, рисунков «Подарок маме», «Моя

мама лучшая на свете».
 Конкурсы сочинений «Как моя мама отдыхает», «Очень

бабушку свою, маму мамину люблю».
 Участие в районном фестивале семейного творчества.
 Творческий отчёт кружков, приуроченный к родительскому

собранию. Награждение самых активныхдетей и родителей.
 Курс со старшеклассниками «Основы семейной жизни».
 Лектории «Права ребёнка в семье», «К кому обратиться за

помощью в трудную минуту».
 Гуманитарная помощь семье.
 Мероприятия «Избранник один на всю жизнь», «Семья

глазами ребёнка».
Социальное партнерство:
Социальное партнерство в системе «школа – социум» осуществляется по следующим
направлениям:
• взаимодействие с родителями, семьями;
• сотрудничество с образовательными учреждениями разных типов (другие
образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения системы
профессионального образования г.Твери);
• взаимодействие с государственными и общественными учреждениями и организациями,
в том числе с учреждениями культуры;
• социально-значимые мероприятия и программы, в которых принимают участие
воспитанники школы-интерната.
Социальными партнерами «РЖД лицея №17»являются:
Соц. партнер
Муниципальное бюджетное
учреждение культуры пгт Ерофей
Павлович
Сковородинский городской совет
ветеранов
Детский сад №66 ОАО
«РЖД» (на основании совместного
плана работы)

Содержание совместной деятельности
Организация мероприятий на базе Учреждения.
Экскурсии в музей и библиотеку Проведение конкурсов,
викторин. Организация экспозиций музея на базе
Учреждения и музея.
Участие в мероприятиях музея Учреждения
Участие в мероприятиях патриотической направленности.
Участие в акциях
Занятия по профилактике детского травматизма на
железнодорожном транспорте
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях, в
т. ч. в рамках акции «Большое родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике детского
травматизма на железной дороге.
110

Проведение месячников, декад дорожной безопасности.
Отделение полиции поселка Ерофей Занятия по профилактике детского безнадзорности и
Павлович (на основании совместного правонарушений
плана работы)
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях, в т. ч. в рамках акции «Большое
родительское собрание».
Железнодорожные предприятия
пгт.Ерофей Павлович
ЗабИЖТ, ДВГУПС,БамИЖТ

Экскурсии, профориентационные беседы, совместные
акции.
Дни открытых дверей, «Школа будущих инженеров»,
«Инженерные
каникулы», онлайн встречи.
Форма взаимодействия: совместное участие в программах и проектах, организация и
проведение мастер-классов и семинаров, фестивалей, выставок, конкурсов, конференций,
экскурсий, круглых столов, соревнований; методическое взаимодействие и т.д.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Результаты освоения с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки:
 осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
 воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
 овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
 сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
*проявление готовности к самостоятельной жизни.
В соответствие с требованиями АООП (вариант 1), сформулированы единые целевые
111

ориентиры результатов воспитания, обучающихся с лёгкой умственной отсталостью по
освоению всех этапов общего образования:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства и согласуются с
программой духовно-нравственного развития и формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, являющимися частью АООП (вариант 1).
Целевые ориентиры результатов воспитания, обучающихся на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
нимуважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчествелюдей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения вбыту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
112

физкультурой и спортом;
 сознающий
и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ейпсихофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на
природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
 выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Наличие у выпускников школы-интерната умений и способностей к саморазвитию и
самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям, не вступая при этом в
конфликт с обществом и государством.
В результате реализации программы воспитания обучающихся должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
 эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности
воспитанника, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности и т.п.), а также
собственным усилиям самого воспитанника.

2.4. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в частном образовательном учреждении «РЖД
лицее №17» является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Коррекционная работа в
Учреждения
представляет собой систему комплексного психолого - педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП (вариант 1),
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
113

Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным,
правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
 принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
специалистов образовательного учреждения, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей;
 принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
 принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
 принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
 принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
 принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
 в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
114

программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

115

 Психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
 Мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
(вариант 1);
 Анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
 сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
 беседы с обучающимися, учителями и родителями (законными представителями);
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки) и др.
 оформление документации.
2. Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического
сопровождения,обучающегося (совместно с педагогами);
 Формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
 занятия индивидуальные и групповые;
 игры, упражнения, этюды;
 психокоррекционные методики и технологии;
 беседы с обучающимися;
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
116

 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении АООП.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг;
 анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);
 разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания,
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогов и обучающихся с их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий, обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей),
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
 разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
 взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
 лекции для родителей (законных представителей);
 анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
 создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
 осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
 разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
117

Социальное
партнерство
осуществляется
через
взаимодействие
специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства, обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенныхдоговоров):
 с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
 со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью в образовательном учреждении созданы психологопедагогические условия:
 индивидуально
ориентированная
коррекционная
работа
специалистов
психологопедагогического сопровождения;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития разных нозологических групп, обучающихся с
умственной отсталостью;
 обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
 включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной
работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые специалистами образовательного
учреждения, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с
учетом, специфика развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Педагоги
образовательного учреждения должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с умственной отсталостью, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
118

индивидуальных особенностей и возможностей, обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения, обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных результатов реализации программы коррекционного развития, лежат в
большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Результатами реализации программы можно считать те изменения, которые произошли:
В отношении образовательного процесса в целом:
1.1. Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся:
• в увеличении числа семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, преодолевших ситуацию «инвалидизации семьи» и включенных в активное
социальное пространство населенного пункта;
• в повышении психологического комфорта воспитанников на занятиях и, какследствие, в
активизации потребности в получении новой информации – появление «желания учиться» и
потребности в учении;
• в более быстром овладении социальными компетенциями при тех же прилагаемыхусилиях
или же с их уменьшением.
1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счет:
• оптимизации образовательных программ путем разработки моделей индивидуальных
маршрутов сопровождения детей;
• улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от
потребностей участников образовательного процесса.
В отношении участников образовательного процесса:
2.1. Педагогов:
• повышение психологической грамотности, путем внедрения механизма (технологии)
взаимодействия между процессом обучения и существующими психологическими
концепциями (психодидактики);
• оказание психологической помощи в решении личных проблем, содействие в личностном
росте (консультирование);
• разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного
процесса;
2.2. Обучающихся:
• приобретение ребенком необходимых для социального включения навыков и
компетенций;
• развитие высших психических функций;
• развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе, и к
учебной);
• повышение психологической грамотности;
• повышение толерантности в отношении своих сверстников;
• содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
2.3. Родителей обучающихся:
• психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных
трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка;
• получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и
средствах психологического развития ребенка, развития его речевых функций;
• получение информации о динамике развития ребенка в рамках сопровождения.
С целью реализации коррекционной программы в учебный план вводятся специальные
лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия:
 ритмика;
 лечебная физкультура;
В расписании учебных занятий, внеурочных форм работы с детьми и видов их
119

деятельности учитывается повышенная утомляемость детей, планируется оптимальное для них
чередование видов деятельности, труда и отдыха.
Формы реализации коррекционных мероприятий могут быть вариативными. Они
учитывают характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов, имеющихся в их
развитии и определяются применительно к каждому ребенку, исходя из степени готовности его
к обучению или глубины нарушений.
К числу форм учебной помощи, объединенных в первую группу, относятся следующие:
• групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со
специалистами: учителем-логопедом, педагогом- психологом. Группа обучающихся,
нуждающихся в дополнительной коррекционной помощи (от 3 до 7 человек), на уроках письма,
чтения, математики выводится из обычного класса для занятий со специалистом по
коррекционной работе в ресурсной комнате. Этот специалист работает с детьми, используя в
целях коррекционной работы тот учебный материал, по которому работает в это же время
учитель основного класса.
• учебная помощь обучающимся, требующим особого внимания, в рамках
внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной
успешности, этапных целей и требований, объема и уровня сложности учебных заданий.
Использование различных видов и форм стимулирующей, направляющей, организующей и
обучающей помощи, др.
Во вторую группу можно объединить следующие формы коррекционной помощи
обучающимся:
• групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные занятия, направленные
на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих учебную деятельность, со школьными
специалистами ( учителем- логопедом, педагогом-психологом).
• групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные, внеурочные виды
деятельности (кружки, секции), предусматривающие развитие дефицитных функций детей,
укрепление их здоровья неспецифическими методами.
Реализация коррекционных мероприятий включает в себя также различные формы работы с
родителями и педагогами, направленные на формирование их общепедагогической и
коррекционно-развивающей компетентности. Они включают в себя:
• родительские собрания;
• лектории для родителей;
• клуб для родителей;
• круглые столы для родителей;
• индивидуальные консультации педагогов, специалистов школы, представителей
администрации и т.д.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель коррекционно-развивающих занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
 диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
120

Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессевосприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Данный курс способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного
полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь,
оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в
обществе.
Комплектование групп для психокоррекционных занятий проводится на основе
диагностических данных школьного психолога и педагогического наблюдения.
Программа строится на обучении обучающихся по группам, в связи с особенностями детей,
характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления
индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. После полноценного обследования
обучающихся с позиции системного подхода, выделяются видимые затруднения ребенка в
процессе учебной деятельности, определяются их первичный и вторичный характер,
устанавливаются причинности.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкальноритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и
решаются коррекционные задачи детей. Это позволяет создавать основу для более успешного
усвоения обучающимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных
начал; дает возможность спрогнозировать положительную дальнейшую социализацию в
обществе.
В основе программы лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном
занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это
способствует целостному психическому развитию ребенка. Педагог самостоятельно определяет
круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделяет из них приоритетную.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется Развитие умения слушать музыку, выполнять под
музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или
пением. Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной
творческой деятельности.
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения накоординацию движений, упражнение на расслабление мышц);
 упражнения с детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
121

 танцевальные упражнения.
Коррекционный курс "Развитие психомоторики и сенсорных процессов".
Основные задачи реализации содержания:
 формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыковсамоконтроля;
 развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
В Учреждение функционирует школьный ПМПК - постоянно действующий,
скоординированный и объединенный общими целями коллектив специалистов школы,
разрабатывающий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Школьный ПМПК решает следующие задачи:
• выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении воспитанников;
• разработка программы учебно-воспитательных, коррекционно-развивающих и
медико-социальных мер для воспитанников, требующих индивидуальный маршрут
сопровождения;
• определение путей и средств коррекционно-развивающей работы для педагогов,
родителей.
Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих принципов:
• комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов);
• динамичность;
• соблюдение интересов и индивидуальных психофизических особенностей ребёнка.
Планирование и направление деятельности консилиума определяются согласно
годовому плану, в котором отражаются значимые периоды развития и специфика
работы образовательного учреждения.
Направления деятельности консилиума:
• психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая работа;
• психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;
• коррекционно-развивающая деятельность;
• научная, информационно-методическая работа;
• экспертные виды работы;
• экспериментальная деятельность;
• консультационная работа.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды школьных ПМПК: первичные,
плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные консилиумы проводятся при зачислении воспитанников в класс после
первичного ознакомления с медицинской, педагогической документацией с целью
определения особенностей развития воспитанников, возможности условийи форм их
обучения, а также
необходимого психологического, логопедического, медикосоциального сопровождения.
Цель плановых консилиумов – определение зоны актуального и ближайшего развития
каждого ребенка. Плановый консилиум решает следующие задачи:
• определение путей психолого-медико-социально-педагогического сопровождения
ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации (дезадаптации); (определение стадий
- облегченного обучения, утверждение психолого-педагогической группы усвоения
программного материала по каждому предмету с учетом актуальных знаний, умений, навыков).

122

• выработка согласованных решений по определению образовательного, коррекционноразвивающего, медико-социального маршрута: сформировать группы детей для
дифференцированных, фронтальных и индивидуальных коррекционно- развивающих занятий;
определение медицинской, социальной поддержки.
• динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.
• решение вопроса об изменении образовательного маршрута и содержания.
• коррекционно-развивающей работы по завершении обучения (учебного года).
По результатам консилиума разрабатывается система коррекционной работы как с
воспитанником, так и с ведущим его учителем, родителями, которая включает в себя 3
функции:
• учебно-воспитательную;
• реабилитационную, коррекционно-развивающую;
• диагностическую.
Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или какого-либо специалиста,
работающего с воспитанниками, а также родителей и законных представителей воспитанников.
Цель - вскрытие причин, поиск пути коррекции имеющихся у детей отклонений, выработка
средств «сглаживания», преодоление этих отклонений в развитии.
Задачи внепланового консилиума:
• принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
• изменение направления
коррекционно-развивающей работы в
изменившейсяситуации или в случае ее неэффективности;
• изменение образовательного маршрута (в рамках
данного
образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).
Заключительные консилиумы — проводятся в связи с окончанием начального звена и
переходом воспитанника в основную школу; или при окончании обучения в ОУ.
Цель: выработка рекомендаций педагогическим коллективам, родителям, законным
представителям по дальнейшему сопровождению воспитанников, выпускников, которые
заносятся в итоговые, выпускные характеристики.
По итогам консилиума решения заносятся в индивидуальные программы сопровождения.
Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего развития ребенка в понятной для них
форме.
III. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Учебный план частного общеобразовательного учреждения «РЖД лицей № 17» (далее
Учебный план), реализующего АООП (вариант 1) фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
2 этап - V-IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 4 года.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году со V по IX класс.
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, а также из часов необходимых для проведения
реабилитационно-коррекционных занятий.

123

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности и на
развивающую область с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей.
Коррекционные занятия и мероприятия реализуются как во время урочной деятельности,
так и во время внеурочной деятельности.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным
графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательным
учреждением самостоятельно. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
СанПиНом 2.4. 3648-20, Уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего
распорядка.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная учебная неделя установлена в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся, а также удовлетворения запросов
родителей (законных представителей) обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней.
Количество уроков в первом полугодии 5-9 классах - 40 мин :
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели:
 для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
 для обучающихся 7-9классов – не более 7 уроков.
В оздоровительных целях в учреждении созданы условия для реализации биологической
потребности организма детей в двигательной активности, поэтому, в учебном плане отведено:
 2 часа на предмет «Адаптивная физическая культура» в 5-9 классах;
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Содержание общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей, а также коррекционно- развивающих курсов, направленных на коррекцию
недостатков психической сферы обучающихся, внеурочной деятельности, а также их
социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
124

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с нарушением интеллекта, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебныхпредметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными), ритмикой в младших
классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется школой, исходя из психофизических особенностей обучающихся
с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого- медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Школа предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
школа.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
по АООП (вариант 1) 5-9 классы

125

Предметные
области

Количество часов
Учебные предметы

V

VI

6.Физическая
культура

Обязательная часть
Русский язык
4
4
Чтение
4
4
(Литературноечтение)
Математика
4
4
Информатика
Природоведение
2
2
Биология
География
2
2
2
Основы социальной
жизни
2
Мир истории
История Отечества
1
Музыка
2
Рисование
(изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая
2
2
культура

7. Технология

Труд (технология)

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4.Человек и
общество

5. Искусство

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений:
Математика
География
Изобразительноеискусство
Музыка
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

ВСЕГО

VII

VIII

IX

4
4

4
4

4
4

20
20

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

3
1
2
2
2

17
3
4
6
8
10

2
-

2
-

2
-

2
6
1
2

2

2

2

10

6

6

7

7

7

33

27

28

29

29

29

142

2
1
1

2

1

1

1
1

7
2
1
2
2

29

1
1

1
1

30

30

30

30

149

1
1
1
1
34

1
1
1
33

1

4

1
1
1
34

5
5
1
1
165

Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика)
«Разговоры о важном»
«Я и мое здоровье»
«Рукотворушка»
«Художественная обработка древесины»
Всего к финансированию

1
1
1
33

1
1
1
33

126

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график частного общеобразовательного учреждения «РЖД лицей №
17» является документом, регламентирующим организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с учетом
Постановления Правительства РФ о переносе выходных.
1. Начало учебного года:2 сентября 2024 г. (понедельник)
2. Окончание учебного года:26 мая 2024г. (понедельник)
3. Начало учебных занятий – 9.00
4. Окончание учебных занятий - 13.15
5. Продолжительность учебного года: 5 - 9 классах – 34 недели
6. Режим работы лицея в течение 2024-2025 учебного года.

5- 9 класс
Продолжительность учебной недели (дней)
5
Продолжительность уроков (мин.)
4 – 5 урока по 40 минут
Продолжительность перерывов (мин.)
Минимальная – 10
Максимальная - 20
7. Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели.
Дни недели
5-9 класс
Понедельник
4-5
Вторник
5
Среда
5
Четверг
5
Пятница
3-4
8. Регламентирование образовательного процесса на 2024-2025 учебный год.
а) Устанавливаются следующие сроки учебных четвертей и школьных каникул:
Продолжительность
Количество учебных Количество рабочих
недель в четверти
дней в четверти
I четверть
02.09.24
25.10.24
8 недель
40
II четверть
05.11.24
28.12.24
8 недель
40
III четверть
09.01.25
21.03.25
10 недель
50
IVчетверть
31.03.25
26.05.25
8 недель
40
Итого в 2024-2025 учебном году
34 недели
170
б) Продолжительность каникул в 2024-2025 учебном году.
Дата начала каникул
Дата окончания
каникул
Осенние каникулы
26.10.24
04.11.24
Зимние каникулы
29.12.24
08.01.25
Весенние каникулы
22.03.25
30.03.25
Летние каникулы
27.05.25
31.08.25
Дата

127

4. Расписание звонков:

1-й урок: 9.00-9.40
2-й урок: 9.50-10.30
Динамическая пауза
3-й урок: 10.50-11.30
2-ой завтрак
4-й урок: 11.45-12.25
5-й урок: 12.35-13.15
3.3. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ

Дела

Торжественная
линейка
«И снова
звонок нас зовёт на урок».
Всероссийский открытый урок «Основы
безопасности жизнедеятельности»

классы

Ориентиро
вочное время
проведения

ответственные

Ключевые общешкольные дела
6,7,9
сентябрь
Зам. директора по ВР
6,7,9

сентябрь

Кл. руководители 5-9
классов, воспитатели

Общешкольная линейка «Вечная память тебе,
Беслан»
Лекторий по ПДД:
Знаем ли мы Правила дорожного движения.
Культура дорожного движения.
Улица полна опасностей и неожиданностей. Гуляй
по улицам с умом.
Основы правильно поведения на улице и дороге.
Осенняя эстафета.

6,7,9

сентябрь

Зам. директора по ВР

6,7,9

сентябрь

Кл. руководители 5-9
классов

6,7,9

сентябрь

Классные часы по ЗОЖ:
Если хочешь быть здоров - здорово питайся.В
здоровом теле – здоровый дух.
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
Тот, кто может победить другого силён, то , кто
побеждает самого себя воистину могущественен.
Скажем вредным привычкам «Нет!», здоровью
«ДА!»

6,7,9

сентябрь

Кл. руководители 5-9
классов, учитель
физкультуры
Кл. руководители 5-9
классов

«Дорогие мои старики»(ко Дню пожилого
человека)
« Дары осени» выставка.

6,7,9

сентябрь

Кл. руководитель 6 класса

6,7,9

октябрь

Праздничный концерт ко дню Учителя.

6,7,9
6,7,9
6,7,9

октябрь

Воспитатели
интерната
Зам. директора по ВР

октябрь
октябрь

Руководитель штаба ГО
библиотекарь

День ГО России.
Мероприятие в рамках месячника
библиотеки лицея: «Отец-опора семьи». К
Дню отца.

128

«Я ты, он, она вместе дружная семья»

6

октябрь

Кл. руководитель 6 кл.

«Давайте говорить друг другу комплименты»

6

октябрь

Кл. руководитель 6 кл.

«Сердце полное добра»

7

октябрь

Кл. руководитель 7 кл.

« Поведение подростков, осуждаемое
окружающими людьми»
«Что значит жить по совести»

9

октябрь

Кл. руководитель 9 кл.

9

октябрь

Кл. руководитель 9 кл.

«Семья-начало всех начал»

6,7,9

октябрь

Кл. руководитель

Итоги 1 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
«Как осенью деревья ко сну готовились»

6,7,9

октябрь

Кл. руководитель

6

ноябрь

Кл. руководитель 6 кл.

«Мы грязнуль не знаем!»
« Не сломай судьбу свою»
« Храмы России. Знакомство с творчеством
эконописца А. Рублёва»
« Не сломай судьбу свою»
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в осенне-зимний период».
Классные часы ко дню правовой помощи детям:
«Права и обязанности детей в семье».
«Тебе о праве — право о тебе».
«Дети на планете»
« Право-это не только права»
«День правовой помощи детям»
«Как я буду действовать в ситуациях…»
Подготовка видеороликов-поздравлений с днём
матери.
«Кто сказал, что вы не такие?» (ко дню
инвалида)
День героев Отечества в России.
Подготовка к конкурсу на лучший новогодний
класс, спальню.

6
7
9

ноябрь
ноябрь
ноябрь

Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 6 кл.

9
6,7,9

ноябрь
ноябрь

Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 6 кл.

6,7,9

ноябрь

Кл. руководитель

6,7,9

ноябрь

Кл. руководитель

6,7,9

декабрь

Кл. руководитель 6 кл.

6,7,9
6,7,9

декабрь
декабрь

« Ах, какая ёлка! Не омрачи себе праздник».
Готовимся к новому году.(разучивание стихов и
песен)
« Сказка ложь, да в ней намёк»
Беседа» Мужество. Трусость»
День героев Отечества в России.
Новогодняя сказка.

6
6

декабрь
декабрь

Воспитатели
Кл. руководитель,
воспитатели,
Руководители кружков
Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 6 кл.

7
7
9
6,7,9

декабрь
декабрь
декабрь
декабрь

Кл. руководитель 7 кл.
Кл. руководитель 7 кл.
Кл. руководитель 9 кл.
Зам. директора по ВР

Итоги 2 четверти. Инструктаж по ТБЖ на
каникулах.
«Посиделки на святки»

6,7,9

декабрь

6,7,9

январь

«Без труда не проживешь» (загадки, кроссворд,
игры).

6

январь

Кл. руководители 5-9
кл., воспитатели
Воспитатели
интерната
Кл. руководитель 6 кл.

129

«Что значит жить по совести»
«Добра и зла житейские примеры»
День снятия блокады города
Ленинграда.(просмотр видеоролика)
Зарница.

6
7
9

январь
январь
январь

Кл. руководитель 5 кл.
Кл. руководитель 5 кл.
Кл. руководитель 5 кл.

6,7,9

январь

«Это всё о нём, городе моём» (ко дню
освобождения г.Нелидово от немецкофашистских захватчиков)
« Калейдоскоп знаний»
« Друг в беде не бросит»
Урок нравственности:» Откровенно о
сокровенном»
«В памяти о юных героях»
«Военные профессии» (беседа)
Инструктажи «Правила поведения на дорогах,
водоёмах в весенне-зимний период»
Классные часы ко Дню воинаинтернационалиста.
Торжественная линейка ко Дню защитника
Отечества.
«Не перевелись ещё богатыри на земле
русской!» (спортивные состязания)
Изготовление поздравительных открыток для
мам.
«Профессии наших мам»
« Счастье в моих руках»
Час весёлого настроения.
Всемирный день без табака
Диспут «Нет курению!»
Всемирный день ГО.

6,7,9

январь

МО учителей
старших классов
Кл. руководитель

6
6
7

февраль
февраль
февраль

Кл. руководитель 6кл.
Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 7 кл.

7
9
6,7,9

февраль
февраль
февраль

Кл. руководитель 7 кл.
Кл. руководитель 9 кл.
Кл. руководитель 5 кл.

6,7,9

февраль

6,7,9

февраль

Кл. Руководитель
5 кл.
Зам. директора по ВР

6,7,9

февраль

Учитель физкультуры

6

Март

Кл. руководитель 6кл.

6
7
7
9

Март
Март
Март
март

Кл. Руководитель6 кл.
Кл. руководитель 7кл.
Кл. руководитель 7 кл.
Кл. руководитель 9кл.

6,7,9

март

Праздничное представление к 8 Марта.

6,7,9

март

Руководитель штаба
ГО
Зам. директора по ВР

Час общения «По одёжке встречают»

6,7,9

март

«О вредных привычках. Как их победить?»
« Доброта-это солнце»
«Как помочь другу в беде?» (опросник)
« Праздники на Руси»
Классный час «Я подросток»
(женственность и муженственность)
Итоги 3 четверти. Инструктажи по ТБЖ на
каникулах.
Мероприятие к Международному дню детской
книги.
«Праздник труда» или «Путь в профессию»
«Спасём планету вместе!» (ко всемирному дню
Земли)

6
6
7
7
9

март
март
март
март
март

6,7,9

март

6,7,9

апрель

Воспитатели
интерната
Кл. руководитель 6 кл.
Кл. руководитель 6 кл.
Кл.руководитель 7 кл.
Кл.руководитель 7 кл.
Кл. руководитель 9
кл.
Кл. руководители 5-9
кл., воспитатели
библиотекарь

6,7,9
6,7,9

апрель
апрель

Кл.руководитель
Кл.руководитель

130

Субботник.

6,7,9

апрель

День пожарной охраны.

6,7,9

апрель

« Первые ростки нашей дружбы».
« Подвигу народа жить в веках»
« СемьЯ»
Встреча с воином –интернационалистом,
участником «Боевого братства»
Час общения « Милые любимые родители»
Торжественная линейка, посвящённая Дню
Победы.
Лекторий «Безопасная дорога»

6
6
7
9

Май
Май
Май
Май

9
6,7,9

май
май

6,7,9

май

Итоги года. Инструктажи по ТБЖ на каникулах.

6,7,9

май

Праздник «Прощание со лицеем».

6,7,9

май

Кл.руководители
Кл.воспитатели
Руководитель штаба
ГО
Кл.руководитель 6кл.
Кл.руководитель 6 кл.
Кл.руководитель 7 кл.
Кл.руководитель 9кл.
Кл.руководитель 9 кл.
Зам. директора по ВР,
Кл.руководитель
Кл.руководитель
воспитатели
Кл.руководитель
воспитатели
Администрация,
Кл.руководитель

Курсы внеурочной деятельности
(согласно программам работы учителей, педагогов дополнительного образования)
Профориентация
Ориентиро
вочное
Дела
классы
ответственные
время
проведения
Открытый классный час «Праздник труда»
6,7,9
апрель
Классные и клубные часы «Путь в профессию»,
6,7,9
В течение
Кл.руководитель 5 кл.,
«Выбор профессии-выбор будущего»
воспитатели
учебного
года
Анкетирование «Кем быть?»
9
апрель
Кл.руководител
Воспитательные часы, дидактические игры,
беседы о профессиях, просмотр видеофильмов.

9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Участие в выставках детского творчества.

6,7,9

Встреча с работниками центра занятости.

9

апрель

Олимпиада по труду.

6,7,9

февраль

Экскурсии на предприятия города.

9

в течение
учебного
года

Посещение мастер-классов в колледже.

9

Индивидуальные консультации с выпускниками
и родителями.

9

По планам
колледжа
май

Кл.руководители
5-, воспитатели
Кл.руководитель 5
кл. воспитатели,
руководители
кружков
Администрация,
руководитель кружка
«Билет в будущее»
Учителя трудового
обучения
Кл.руководитель
руководителькружка
«Билет в
будущее»
Кл.руководитель
Администрация,
Кл.руководитель
131

Занятия в кружках
6,7,9
в течение
Руководители
«Кулинарный калейдоскоп», «Художественная
учебного
кружков
обработка древесины», «Компьютерный мир».
года
Выпуск газет по профориентации.
6,7,9
апрель
Кл.руководитель
Организация предметно-эстетической среды
Дела

классы

Выставки рисунков, творческих
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление классных уголков

6,7,9

Оформление тематических зон в фойе и
рекреациях

6,7,9

Благоустройство школьной территории

6,7,9

6,7,9

ориентиро
вочное
время
проведения

в течение
учебного
года
сентябрь

Кл.руководитель
воспитатели

в течение
учебного
года
сентябрь,
октябрь,
апрель, май

Администрация,
Кл.руководитель ,
воспитатели
Кл.руководитель ,
учителя трудового
обучения,
воспитатели

в течение
учебного
года
6,7,9
в течение
Праздничное украшение кабинетов, коридоров,
учебного
спален
года
Работа с родителями
Участие родителей в проведении
6,7,9
в течение
общешкольных,
классных мероприятий; в
учебного
конкурсе на лучший новогодний класс,
года
спальню, классных «огоньках» и др.
Общешкольное
родительское
6,7,9
декабрь
собрание
«Особые подходы к воспитанию и
обучению детей с ТМНР»
6,7,9
май
Общешкольное
родительское
собрание по темам:
-итоги года;
-летняя занятость;
-творческий отчёт кружков.
Классные родительские собрания
6,7,9
в течение
учебного
года
6,7,9
Педагогическое
просвещение
в течение
родителей по вопросам воспитания детей
учебного
года
6,7,9
ноябрь
Творческая мастерская. Подготовка
видеороликов-поздравлений с днём матери.
Художественное оформление спален, фойе,
коридоров в интернате

6,7,9

ответственные

Кл.руководитель

воспитатели
Кл.руководитель
воспитатели
Кл.руководитель

Администрация,
Администрация

Кл.руководители
Классные
руководители ,
соц.педагог,психолог
Классные
руководители
воспитатели

132

Классный час «Семья-начало всех начал»

6,7,9

октябрь

Информационное оповещение через
школьный сайт, школьный информационный
стенд, ИКОП «Сферум»
Индивидуальные консультации

6,7,9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Информационное оповещение через группу в
соц.сетях

6,7,9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Совместная работа с ЦСПН, КДН тех районов,
где проживают учащиеся

6,7,9

6,7,9

6,7,9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
в течение
учебного
года

Классный
руководитель
класса
Администрация
Классные
руководители
классов, соц.педагог,
психолог
Классные
руководители
классов
Администрация
Администрация

Классное руководство
(согласно программам работы классных руководителей)
Урок
(согласно программам и планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Ориентиро
вочное
Дела, события, мероприятия
Ответственные
классы
время
проведения
6,7,9
сентябрь
Выборы лидеров, активов классов,
Классные
распределение обязанностей.
руководители
Работа в соответствии с обязанностями.
6,7,9
В течение
Классные
года
руководители
Выборы Совета командиров
6,7,9
сентябрь
Классные
руководители,зам.дире
ктора по ВР
Деятельность творческих советов при
6,7,9
В течение
зам.директора по ВР
подготовке мероприятий
года
Рейд по проверке сохранности
6,7,9
февраль
Школьный
учебников
библиотекарь
Рейд по проверке внешнего вида
6,7,9
Октябрь,
зам.директора по ВР
учащихся
апрель
Отчет о проведенной работе. Подведение
6,7,9
май
зам.директора по ВР
итогов работы за год
.

133

3. 4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В реализации АООП (вариант 1) в образовательном учреждении принимают участие
следующие специалисты: учителя-предметники, учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования.
Учитель-предметник должен иметь:
 высшее или среднее профессиональное образование по основной должности;
 по специальности «Олигофренопедагогика» при прохождении переподготовки в
областиолигофренопедагогики;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональнойпереподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности «Специальная психология»;
 по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра
или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
 по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности: «Логопедия»;
 по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование»,
«Психолого-педагогическое
образование»)
с
обязательным
прохождением
профессиональнойпереподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики
или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
 высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления
требований к стажу работы;
 высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;
 среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
134

менее 2 лет.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики,
подтвержденные документом установленного образца.
Учитель музыки должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по
укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление
«Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области
музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы. При любом варианте
профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы
повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом
установленного образца.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии,
клубного и иного детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу работы.
В Учреждении используется:
 внутришкольное повышение квалификации педагогов;
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации;
Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в
единое целое всю систему работы образовательного учреждения, является внутришкольное
повышение квалификации.
Внутришкольное повышение квалификации в образовательном учреждении происходит
через:
 систему педагогических советов;
 работу предметных методических объединений;
 организацию курсовой подготовки;
 через представление коллегам педагогического опыта: открытые уроки, воспитательные
внеклассные мероприятия, выступления на тематических педагогических советах, семинарах,
круглых столах, мастер-классах.
Приоритетными мотивами направления педагогов на курсовую подготовку по инициативе
администрации являются:
 очередность обучения в соответствии с графиком повышения квалификации;
 необходимость обучения педагогических работников не реже одного раза в три года не
менее 36 часов с выдачей удостоверения о повышении квалификации по приоритетным
направлениям повышения квалификации, определенным документами федерального и
регионального уровней;
 повышение квалификации в соответствии с приоритетами направлениями программы
развития образовательного учреждения;
 необходимость оказания методической поддержки молодым педагогам и педагогам,
имеющим профессиональные затруднения;
 желание педагога получить повысить квалификацию, том числе и с использованием
дистанционных технологий обучения.

3.4.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
135

Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.

136

Финансовые условия реализации Учреждения:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организацию возможности исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых ОАО РЖД и
Министерством образования и науки нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
кинформационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности.
3.4.3.

Информационно–методические условия реализации адаптированной
основнойобразовательной программы (вариант 1)

В соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН) реализация АООП (вариант 1)
Учреждение обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под
информационно-образовательной средой (далее - ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС О УО (ИН).
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование
рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
137

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

138

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Учебниками обеспечены 100% обучающихся образовательного учреждения

139

140

1
4
1