1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» начальное общее
образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) частного общеобразовательного учреждения «РЖД
лицей №17» (далее – РЖД лицей №17) является основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность РЖД лицея №17 в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП НОО РЖД лицей №17 разработана в соответствии с
требованиями обновлённого федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
(далее
–
ФГОС
НОО),
федеральной
основной
образовательной программы начального общего образования
(далее – ФОП НОО) и программы развития РЖД лицей №17.
Целями реализации ООП НОО РЖД лицей №17являются:
1.
Обеспечение реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на

получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого
младшего школьника с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
4. Организация деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов
для одарённых, успешных обучающихся или для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
5. Создание
условий,
обеспечивающих
успешную
подготовку к самоопределению обучающихся на профессии
железнодорожного транспорта в условиях профильного
обучения.
6. Возможность для коллектива РЖД лицея №17проявить
своё
педагогическое
мастерство,
обогатить
опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Основными задачами реализации ООП НОО РЖД лицея №17
являются:
- формирование
общей
культуры,
гражданскопатриотическое
духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- формирование
профориентационных
навыков,
необходимых для дальнейшего обучения по программам
основного
общего
образования,среднего
общего
образования;
- обеспечение планируемых результатов по освоению
обучающимися целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными

2

-

-

-

-

-

-

потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, профильного
кадетского класса;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности в проектировании и развитии социальной
среды РЖД лицея №17;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (поселка,
района, области, ОАО «РЖД», РФ).
Принципы формирования ООП НОО РЖД лицея №17:
1. Принцип учёта ФГОС НОО и ФОП НОО. ООП
НОО РЖД лицея №17 базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО, ФОП НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям
3

2.

3.

4.

5.

6.

обучения
на
уровне
начального
общего
образования.
Принцип учёта языка обучения: характеризует
право получения образования на русском языке и на
языке из числа языков народов РФ (по заявлению
родителей (законных представителей)).
Принцип учёта ведущей деятельности младшего
школьника: конструирование учебного процесса
предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа
предусматривает
возможность и
механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учётом
мнения родителей (законных представителей)
обучающегося и самого обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности:
программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов
деятельности, успешную адаптацию обучающихся к
обучению
по
образовательным
программам
основного общего образования, единые подходы
между их обучением и развитием на уровнях
начального общего
и основного общего
образования.
Принцип профориентационнойработы: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между
этапами дошкольного, начального, основного и
среднего
общего
образования
по

4

профессиональному
самоопределению
на
железнодорожный транспорт.
7. Принцип интеграции обучения и воспитания:
программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
8. Принцип
здоровьесбережения:
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды обитания»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января
2021
г.
№2(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный
№6222960, с
изменениями,
внесенными
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г.
№24(зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта
2023 г.,
регистрированный №72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к

5

организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждёнными
постановлением
Главного государственного
санитарноговрача Российской Федерации от 28
сентября
2020
г.
№28(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря
2020 г., регистрированный №61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
РЖД лицей №17 – частное учреждение, учредителем
которого является открытое акционерное общество
«Российские железные дороги». Школа расположена в
железнодорожном поселке ЕрофейПавлович Забайкальской
железной
дороги.
Учреждение
осуществляет
образовательную деятельность с 1 -11-ый класс в учебном
корпусе. В пришкольном интернатекруглосуточно 5 дней в
неделю проживают дети работников ОАО «РЖД», имеющих
разъездной характер работы.Инженерно-технический центр
«Страна железных дорог» оформлен в соответствии с
брендом «ОАО «РЖД» и оснащен современным техническим
оборудованием для углубленного изучения предметов
информатики, физики, математики, химии и биологии.
Пришкольный участок дает возможность прохождения
трудовой практики, выполнения исследовательской работы
по естественным наукам.Библиотека располагает книжным
фондом, учебниками и учебными пособиями. В кабинете
психолога оборудована комната психологической разгрузки
для индивидуальной и групповой работы с детьми. Кабинет
технологии
для
мальчиков
имеет
мастерскую,
оборудованную
столярно-токарными
станками
и
инструментами. Кабинет технологии для девочек оснащен
швейным и кухонным оборудованием. Музыкальная,

6

акустическая
аппаратура для проведения массовых
мероприятий используется в актовом зале школы.
Спортивный зал, уличная спортивная и тренажерная
площадки оборудованы спортивным инвентарем.
В
школьном музее представлены результаты поисковой и
краеведческой работы обучающихся. Столовая оснащена
современным
оборудованием
согласно
санитарноэпидемиологическим требованиям.
Основные механизмы реализации программынаиболее
целесообразны с учётом традиций коллектива РЖД лицея
№17, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся.
Механизмы реализации программы:

- организация внеурочной деятельности с разработкой

-

-

-

учебных курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.);
привлечение к образовательной и внеурочной
деятельности
школы
учреждений
культуры:
Муниципального бюджетного учреждения культуры
пгт. Ерофей Павлович, Муниципального бюджетного
учреждения
культуры
«Сковородинская
централизованная
библиотечная
система»
г.Сковородино,
Сковородинского
районного
краеведческого музея имени П.А. Флоренского, центр
выявления и поддержки одаренных детей «Вега» г.
Благовещенск;
взаимодействие с всероссийскими общественными
организациями:общественно-государственная детскоюношеская организация «Российское движение детей и
молодёжи», детско-юношеское военно-патриотическое
движение «Юнармия»;
привлечение через сетевое взаимодействие
к
образовательной и внеурочной деятельности школы
7

-

-

педагогов Забайкальского института железнодорожного
транспорта, специалистов организаций Забайкальской
железной
дороги,
профориентационных
образовательных площадок Свободненской детской
железной дороги, технопарка «Кванториум-28»,
онлайн-проектов департамента социального развития
ОАО «РЖД» «Страна железных дорог», Байкальской
Международной школы, Автономной некоммерческой
организации
дополнительного профессионального
образования
«Открытый молодежный университет
(ОМУ) г. Томск,
участие в конкурсах международных и всероссийских
детских центров, типа международного детского центра
«Артек», всероссийских детских центров «Океан»,
«Смена», «Орленок», а также центра
ранней
профориентации «Проектория» и "Большая перемена";
сотрудничество с ЗабиЖТ-юниором, профсоюзными
организациями;
участие в разработке проектов фонда президентских
грантов, фонда грантов губернатора Амурской;
участие в олимпиадах и конкурсах творческого,
спортивного и другого характера (Локобаскет, Кэсбаскет) и так далее;
использование индивидуальных программ и учебных
планов для отдельных обучающихся или небольших
групп.

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является
стратегическим документом РЖД лицея №17, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами РЖД лицея

8

№17 самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа учитывает возрастные и
психологические
особенностиобучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов
обучающихся
могут
разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами РЖД лицея №17, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей познавательных психических процессов
педагог оказывает поддержку каждому учащемуся. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе
для ускоренного обучения, объём дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным
гигиеническим
нормативам
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.

9

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение ООП НОО РЖД лицея №17 (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО достигаются в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных
действий,
которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО РЖД лицея
№17
Общие положения
ФГОС
НОО
задаёт

1.4.1.

основные

требования

к

10

образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в РЖД лицее №17 и
служит основой собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки поддерживает единство всей системы
образования, обеспечивает преемственность
в системе
непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в РЖД лицее №17являются:
■ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга РЖД лицея №17,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
■ оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;
■ оценка результатов деятельности РЖД лицея №17 как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ОП НОО РЖД лицея №17.
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
11

■

стартовую диагностику;

■

текущую и тематическую оценку;

итоговую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
■ внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающегося.
Внешняяоценка включает:
■ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
■ итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.
1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки РЖД лицей
№17 реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового
уровня
свидетельствует
о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
■

■

12

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется через:
■ оценку предметных и метапредметных результатов;
■

■

■

■

использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации
полученных результатов
в
целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования
форм
работы,
обеспечивающих
возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием
информационно-коммуникативных
I
(цифровых) технологий.

Особенности
личностных
достижений
обучающихся.
Целью оценки личностных достижений обучающихся
является получение общего представления о воспитательной
1.4.2.

13

деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо
соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП
НОО, включают две группы результатов:
-основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества
личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов,
учитель может осуществлять оценку только следующих
качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень
этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов

1.4.3.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
14

действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
■ познавательных универсальных учебных действий;
■ коммуникативных универсальных учебных действий;
■ регулятивных универсальных учебных действий.
Овладениепознавательными универсальными учебными
действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских
действий,
умений
работать
с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
■ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
■ объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
■ определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
■ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
■ выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
■ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:

15

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
■ с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
■ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
■ проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
■ формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
■ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
■ выбирать источник получения информации;
■ согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
■ распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
■ соблюдать
с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети Интернете(
далее- Интернет);
■

16

анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
■ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений
■ воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
■ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
■ признавать возможность существования разных точек
зрения;
■

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
■ строить
речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
■ создавать
устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
■ готовить небольшие публичные выступления;
■ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений:
■ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
■

17

формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
■ принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
■ ответственно выполнять свою часть работы;
■ оценивать свой вклад в общий результат;
■ выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными
действиями
согласно
ФГОС
НОО
предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
уменийсамоорганизации (планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата,выстраивать
последовательность
выбранных
действий)
и
самоконтроля(устанавливать причины успеха/неудач в
учебной деятельности,корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной
оценки по учебному предмету, так и администрацией РЖД
лицея №17 в ходе мониторинга.В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать
18

диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные
предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП
НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
 требования
к
выставлению
отметок
за

19


1.4.4.

промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика проводится администрацией
РЖД лицея №17 с целью оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направленана оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
оценочную
деятельность,
и
диагностической,
способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используются различные формы
и методов проверки (устные и письменные опросы,

20

практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса;
Тематическая оценка направлена на оценку уровня
достиженияобучающимися
тематических
планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестацияобучающихся проводится,
начиная со 2 класса, в конце каждого учебного периода по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
РЖД лицея №17 и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

21

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения русского языка, характеристику психологических
предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

22

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение
русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

23

успешной социализации младшего школьника. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов,
мыслей,
чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных
духовно-нравственных
ценностей
народа;
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

24

правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на
основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение
первоначальными
научными
представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности
норм
современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения русскому языку является
признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся
направлено на решение практической задачи развития всех
видов
речевой
деятельности,
отработку
навыков
использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию
речевой
деятельности
решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

25

Программа
по
русскому
языку
позволяет
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка
современные
подходы
к
достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели
изучения учебного предмета на уровне начального общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
и
метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает
распределение учебного материала по классам, основанное на
логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет
возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено
таким образом, что достижение обучающимися как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

26

преемственность и перспективность в изучении русского
языка на уровне начального общего образования и
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение русского языка, — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —
165 ч, во 2—4 классах — по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС

Обучение грамотеII
чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.Выявление слов,
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится
9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение
письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

27

значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
значения. Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких
и глухих.Определение места ударения.Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.Последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками
препинания.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

28

Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание
функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели
и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

29

Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при
письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у»,
«ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме
мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и».
Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка
слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный
перечень учебников(далее-учебник).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

30

Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
• сочетания «чк», «чн»;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки
препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст
как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Изучение русского языкав 1 классе позволяет на
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

31

Базовые логические действиякак часть познавательных
универсальных учебных действий:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных
звуков ; твёрдых и мягких согласных звуков;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
— устанавливать основания для сравнения звукового
состава слов выделять признаки сходства и различия;
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
— проводить
изменения
звуковой
модели
по
предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информациейкак часть познавательных
универсальных учебных действий:
— выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели
звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава
слова.
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

32

Общение как частькоммуникативных универсальных
учебных действий:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
— соблюдать правила ведения речевого диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
—

Самоорганизация
как
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
— определять последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
— определять последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку;
Самоконтролькак часть регулятивных универсальных
учебных действий:
— находить
указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений
букв, слов, предложений.
Совместная деятельностькак часть регулятивных
универсальных учебных действий:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли,
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

33

договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
—

2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков
и букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я»; согласный звук [й’]
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные
звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего
согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
буквами «е», «ё», «ю», «я»(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласРУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

34

ных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между
словами,
знак
переноса,
абзац
(красная
строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи,
наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

35

Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как
часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопро-сы(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над»,
«до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в
устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк»,
«чн»(повторение правил правописания, изученных в 1
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

36

классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
• разделительный мягкий знак;
• сочетания «чт», «щн», «нч»;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические
названия;
• раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа по личным наблюдениям и
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

37

вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом
30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языкаво 2 классе позволяетна
пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и
синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать
буквенную
оболочку
однокоренных
(родственных) слов;
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

38

— устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;

определять
признак,
по
которому
проведена
классификация звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за
языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень,
окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
—

Базовые исследовательские действия как
познавательных универсальных учебных действий:

часть

— проводить по предложенному плану наблюдение за
языковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информациейкак часть познавательных
универсальных учебных действий:
—
выбирать источник получения информации: нужный
словарь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

39

Общение как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек
зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
—

строить устное монологическое высказывание на
определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прочитанного или услышанного текста.
—

Самоорганизация
как
часть
универсальных учебных действий:

регулятивных

— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи;
—

выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтролькак часть регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать
с
помощью
учителя
причины
успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

40

и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
—

3 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

41

в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Имена существительные единственного
и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употреблеРУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

42

ние в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного.
Изменение
имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных «-ий», «-ов», «-ин». Склонение имён
прилагательных.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения, их употребление в речи. Использование
личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола
Настоящее,
будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
(повторение
и
применение
на
новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

43

Правила правописания и их применение:
• разделительный твёрдый знак;
• непроизносимые согласные в корне слова;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
• безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
• раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями;
• непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• раздельное написание частицы «не» с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное
приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и
другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста
по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

44

Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее,
ознакомительное
чтение.Функции
ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языкав 3 классе позволяет
организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—

речи;

сравнивать грамматические признаки разных частей

сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по
определённому признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации
звуков, предложений;
— устанавливать
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

45

склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
— определять разрыв между реальным и желательным
качеством текста на основе предложенных учителем
критериев;
— с помощью учителя формулировать цельизменения
текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из
трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации
тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информациейкак часть познавательных
универсальных учебных действий:
— выбирать источник получения информации при
выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
—

Общениекак часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, расРУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

46

суждение, повествование);
— подготавливать небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизациякак часть регулятивных универсальных
учебных действий:
— планировать действия по решению орфографической
задачи;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с
опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

47

распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять
готовность выполнять разные роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для
достижения общего успеха деятельности.
—

4 КЛАСС

Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный
разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка
при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

48

Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов»,«-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). I и II спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных
предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

49

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с
союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3
классах.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
—
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий»,
«-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «ий»);
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

50

безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
— наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «ться» и «-тся»;
— безударные личные окончания глаголов;
— знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после
слов автора (наблюдение).
—
—

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.Ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать
работу
над
рядом
метапредметных
результатов:
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

51

познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— устанавливать
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания
для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому
признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые
исследовательские
действиякак
часть
познавательных универсальных учебных действий:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий
по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные
виды
анализа
(звуко-буквенный,
морфемный,
морфологический, синтаксический);
— формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

52

— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.

Работа с информациейкак часть познавательных
универсальных учебных действий:
:
— выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и
словари;
— распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации для выполнения
заданий по русскому языку в сети Интернет;
— самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общениекак часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить
устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной
речевой ситуации тип текста; подготавливать небольшие
публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

53

Самоорганизациякак
часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
— самостоятельно планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтролькак часть регулятивных универсальных
учебных действий:
—
контролировать процесс и результат выполнения
задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок;
— находить
ошибки в своей и чужих работах,
устанавливать их причины;
— оценивать
по предложенным критериям общий
результат деятельности и свой вклад в неё;
— принимать
оценку
своей
работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы,
планы,
идеи.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

54

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языкана уровне
начального общего образованияу обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в
том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— осознание
своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
— проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
— духовно-нравственного воспитания:
—

осознание языка как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
—

—

признание

индивидуальности

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

каждого

человека

с
55

использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
—

физического воспитания, формирования
здоровья
и эмоционального благополучия:

культуры

соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
—

бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
—

трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

56

текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое
процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
—

в

ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира,
в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения русского языка у обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

57

наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
— прогнозировать
возможное
развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
— согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

58

источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, расРУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

59

суждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
— готовить
небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающихся будут сформированы следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

60

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
— вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

61

определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь»;
— правильно
называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять
изученные
правила
правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие
тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

62

устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
—

2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся
научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдо-сти/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при
стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я»;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
—
—

выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;

выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

63

определять вид предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн», «нч»; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—

правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
— формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2
предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между
ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая
его тему;
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

64

составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять
своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия.
—

3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
— объяснять
значение
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки
вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и
твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными
«ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того
же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

65

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
— распознавать
имена прилагательные; определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие
на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
—

определять вид предложения по цели высказывания и
по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; «не» с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
—

—

правильно списывать слова, предложения, тексты объ-

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

66

ёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте
заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2
предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
— определять ключевые слова в тексте;
—

определять тему текста и основную мысль текста;

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст;
— писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно или самостоятельно составленному плану;
— объяснять
своими словами значение изученных
понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
—

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

67

научится:
— осознавать многообразие языков и культур на
территории Российской Федерации, осознавать язык как одну
из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать
к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой
части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
— определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать
(находить) неопределённую форму
глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

68

речи;

определять
грамматические
признаки
личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
—

классифицировать предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые
предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные
предложения,
состоящие
из
двух
простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами
«и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами
на изученные правила;применять изученные правила
правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме существительных «-мя», «-ий», «ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
ожерелье во множественном числе, а также
кроме
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

69

собственных
— имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем,
где происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы,
правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—
5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять
тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

70

писать (после предварительной подготовки) сочинения
по
заданным
темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
— объяснять
своими словами значение изученных
понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
—

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно – программа по литературному
чтению, литературное чтение) включает: пояснительную
записку; содержание обучения; планируемые результаты
освоения программы учебного предмета; тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения литературного чтения, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими
блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы

71

возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по
литературному
чтению
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
программе воспитания34.
Литературное чтение — один из ведущих предметов
уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
наряду
с
достижением
предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлено на общее и
3

Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).

4

72

литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению —
становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на
уровне основногообщего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения
определяется решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
— достижение
необходимого
для
продолжения
образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и
произведений
устного
народного
творчества
для
всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
— овладение
элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий в
73

соответствии с представленными предметными результатами
по классам;
— овладение
техникой смыслового чтения вслух,
обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет
вариант распределения предметного содержания по годам
обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению
раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного
чтения положены обще дидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по
литературному чтению является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые результаты изучения литературного
чтения включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
74

Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение
грамоте»1(180 ч: 100 ч русского языка» и 80 ч литературного
чтения). После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во
2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе) 56.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях.
Герои
сказочных
произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в
русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения:
Народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские)
сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки
В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по
выбору).

75

Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого,
Е. А. Пермяка,А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и
др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и
самостоятельное чтение произведений о природе (на примере
трёх-четырёх доступных произведенийА. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные
жанры.Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
76

ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И.
Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное
чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяеваи другие). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в
тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю
маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений. Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном
77

проявлении,
необычное
в
обыкновенных явлениях
окружающего
мира.
Сочетание
в
произведении
реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я
видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц
«Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе на
пропедевтическом уровне способствует освоению ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
78

различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать героя,
давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое
оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения,
читать отрывки из текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного
или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять
своими словами значение изученных
понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
— Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного
—

79

или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;
— объяснять
своими словами значение изученных
понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу,
в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
— проявлять желание работать в парах, небольших
группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на
примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П.
Савинова, А. А. Прокофьеваи др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П.
Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по
выбору).
80

Фольклор (устное народное творчество). Произведения
малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная
сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей»,
русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года.
Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы. Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация
как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных про81

изведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало...», «Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев
«Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в
художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, В.
В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А.
Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных»,
В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок.Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору,
не менее четырёх).Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка). Тема
дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.Произведения для чтения: народная сказка
«Золотая рыбка», С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
народная сказка «Морозко», А.Ф. Одоевский «Мороз
82

Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших.Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы
(произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, Г. А. Скребицкого, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок
(поучение).
Знакомство
с
художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и
Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
83

художественных произведений: Международный женский
день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В.
Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие
(по выбору).
Зарубежная литература.Круг чтения: литературная
(авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсени другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых
знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
84

способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по
теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
и
литературная),
рассказ,
басня,
стихотворение);
— характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения устного народного творчества, литературная
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
—

— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять
тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в
сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию умений:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в
содержании книги, каталоге,
выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
85

пользоваться словарями
незнакомого слова.
—

для

уточнения

значения

Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников,
составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное
произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного/про- слушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки,
рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков
из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
способствовать формированию умений:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее
при прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий
прослу-шанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебной задачи.
Совместная деятельностьспособствует формированию
умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы.
—

86

3 КЛАСС

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история —
важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХТХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше
отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев
«Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество).Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых
выражений.
Нравственные
ценности
в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
87

сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В.
М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора,
русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк»,
былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах
(по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе
88

Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В
тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и
другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведениепоучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и
Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие
(по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей
XIX-XXвеков. Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.
Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
89

первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные
герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные
особенности
текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В. М.
Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения:
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»,
М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырёх авторов): произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
90

объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений:
раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А.
Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и
другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа
сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. и
другие.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка»
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы:
С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий
утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
91

Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как особый вид искусства. Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует
освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
— читать доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать
героя;
— конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях
92

разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
— сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать
текст (подробно, выборочно, с
изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по
аналогии.
Регулятивные
универсальные
учебные
действияспособствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти,
использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—

— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность способствуют формированию
93

умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие
и
дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать
по ролям, инсценировать/драматизировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
— осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше
Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков (произведения С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и другие). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Донского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие
исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М.
—

94

Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и
малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры
народов
мира.
Сходство
фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских
богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки
народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по
выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
95

произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки),
«Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и
муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н.
Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю.Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс»,
«Парус», «Москва, Москва! .. .Люблю тебя как сын...» и
другие.
96

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных
сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок
(произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С.
Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное
копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—
XX веков. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонти
другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С.
Никитин «В синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев
«Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин
«Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
97

автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство»
(отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по
выбору).
Произведения о животных и родной природе.
Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А. И.
Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха»,
М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения:
А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные
главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанромпьесой-сказкой. Пьеса
— произведение литературы и театрального искусства (одна
по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.Произведения
для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
98

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее
двух
произведений
по
выбору):
юмористические
произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.Произведения
для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе
и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т.
Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка»,
Д.
Свифт
«Приключения Гулливера»
(отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга —
друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует
освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
99

деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки
зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям,
самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстомкак часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
— использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка,
100

оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о
любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к
ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и
описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и
героев;
— осуществлять
контроль процесса и результата
деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.

101

Совместная деятельность способствует формированию
умений:
— участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании и драматизации (читать по ролям,
разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего
школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы по литературному чтению отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на
практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:

102

1)

гражданско-патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине,
малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов
России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
—

Духовно-нравственное воспитание:
— освоение
опыта человеческих взаимоотношений,
признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
2)

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
—

103

причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора
и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
3)

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
4)

Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
5)

104

неприятие действий, приносящих
среде.
—

вред окружающей

Ценности научного познания:
— ориентация
в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
— потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
6)

Метапредметные связи
В результате изучения литературного чтения на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающихся будут сформированы следующие базовые
логические
действиякак
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
105

находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
— формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
— прогнозировать
возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных
—

106

учебных действий:
— выбирать источник получения информации;
— согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
— распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
107

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации как части регулятивныхуниверсальных
учебных действий:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления ошибок.
—

У обучающегося будут
совместной деятельности:

сформированы

умения

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
—

108

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения литературного чтения
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с
переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора
(устного
народного
творчества)
и
художественной
литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать
содержание прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря;
— участвовать
в
обсуждении
—

109

прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и
др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
110

нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
— владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения,
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон111

текст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
— пересказывать
(устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС

Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
112

отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
— владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять
последовательность
событий
в
тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
—

113

цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно
и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
— пересказывать
произведение
(устно)
подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
114

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на
основе прочитанного/прослушанного текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4 КЛАСС

Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию
к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной
115

задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
— владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со—

116

ставлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
117

произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Программа по учебному предмету
«Родной (русский) язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родной (русский) язык» (предметная область «Родной язык
и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно - программа по родному (русскому) языку,
родной (русский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
118

программы по родному (русскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения родного (русского) языка, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по
родному
(русскому)
языку
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (русскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по родному (русскому) языку разработана
для
образовательных
организаций,
реализующих
образовательные программы начального общего образования.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи педагогическому работнику в
создании рабочей программы по учебному предмету «Родной
(русский) язык.
Программа по родному (русскому) языку позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного
119

(русского) языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной (русский)
язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса.
Содержание
программы по родному (русскому) языку направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в части
требований, заданных ФГОС НОО для предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована
на сопровождение учебного предмета «Русский язык»,
входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовнонравственных ценностей русского народа, понимание
значения родного языка для освоения и укрепления культуры
и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него - к
родной культуре; овладение
первоначальными
представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте
русского языка среди других языков народов России,
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального
общения;
овладение первоначальными представлениями о
национальной специфике языковых единиц русского языка
120

(прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах
русского литературного языка и русском речевом этикете,
овладение выразительными средствами русского языка;
совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием языковых единиц, анализировать и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом,
осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и
культуры речи, обеспечивающих владение русским
литературным языком в разных ситуациях его использования,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи,
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык
входит
в предметную
область
«Родной язык
и литературное чтение
на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (русский)
язык», представленное в программе по родному (русскому)
языку, соответствует ФГОС НОО.
Содержание программы по родному (русскому) языку
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку
предусматривается
расширение
сведений,
имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
121

к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней
стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа по родному (русскому) языку
отражает социокультурный контекст существования русского
языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Основные содержательные линии программы по
родному (русскому) языку соотносятся с основными
содержательными линиями учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования, но не
дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка
способности
ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции, изучение исторических фактов развития
языка;
расширение представлений о различных методах
познания
языка
(учебное
лингвистическое
миниисследование, проект, наблюдение, анализ и другие),
включение обучающихся
в
практическую
речевую
деятельность.
В соответствии с этим в программе по родному
(русскому) языку выделяются три блока.
Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» включает содержание, обеспечивающее расширение знаний
об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный
блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории,
языка и культуры народа, сведения о национально122

культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок - «Язык в действии» - включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях, формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой
речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного), развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в
их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения,
участвовать в речевом общении), расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функциональносмысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
родного (русского) языка, - 203 часа: в 1 классе - 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час
в неделю).
123

Содержание обучения в 1 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.Сведения об
истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.Особенности оформления
книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.Практическая
работа.Оформление
буквиц
и
заставок. Лексические единицы с национальнокультурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта:дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
другие);как называлось то, во что одевались в старину
(кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и другие).Имена в
малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).Проектное задание.Словарь в картинках.
Язык в действии.Как нельзя произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении
слов).Смыслоразличительная
роль
ударения.Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста.Секреты диалога: учимся
разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища?
Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение,
вопрос
как
запрос
на
новое
содержание).Различные
приемы
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка
и культуре русского народа.
Содержание обучения во 2 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
124

санки, волчок, свистулька).Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря,
полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).Проектное задание.Словарь
«Почему это так называется?».
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за
изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарем ударений.Практическая работа.Слушаем и учимся
читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть словас
необычным произношением и ударением.Разные способы
толкования
значения
слов.
Наблюдение
за
сочетаемостьюслов.Совершенствование
орфографических
навыков.
125

Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба,
похвала и другие, сохранение инициативы в диалоге,
уклонение от инициативы, завершение диалога и другие
(например, как правильно выразить несогласие, как убедить
товарища).Особенности
русского
речевого
этикета.
Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения, различение этикетных
форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации, использование обращений ты и вы.Устный ответ
как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответдобавление (на практическом уровне).Связь предложений в
тексте.
Практическое овладение
средствами
связи:
лексический повтор, местоименный повтор.Создание текстовповествований: заметки о посещении музеев, об участии в
народных
праздниках.Создание
текста:
развёрнутое
толкование
значения
слова.
Анализ
информации
прочитанного и прослушанного текста:различение главных
фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных
фактов, установление логической связи между фактами.
Содержание обучения в 3 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда - ложь, друг - недруг, брат - братство побратим).Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие природные явления и растения
(например, образные названия ветра, дождя, снега,названия
растений).Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик,
извозчик, коробейник, лавочник).Лексические единицы с
национально-культурной
семантикой,
называющие
126

музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли,
гармонь). Русские традиционные сказочные образы, эпитеты
и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей,
зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием
в
произведениях
фольклора
и
художественной литературы.Названия старинных русских
городов,
сведения
о
происхождении
этих
названий.Проектные задания.Откуда в русском языке эта
фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в
речи).Многообразие суффиксов, позволяющих выразить
различные оттенки значения и различную оценку, как
специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик,
зайчонок,
зайчишка,
заинька)
(на
практическом
уровне).Специфика грамматических категорий русского
языка
(например,
категории
рода,
числа
имён
существительных).
Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имён
существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования
предложнопадежных
форм
существительных
(на
практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного
числа (в рамках изученного).Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.Создание текстовповествований о путешествии по городам, об участии в
127

мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов
аргументации
(в
рамках
изученного).
Редактирование
предложенных
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного
в
основном
курсе).Смысловой
анализ
фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и других). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Содержание обучения в 4 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный), связанные
с обучением. Лексические единицы с национальнокультурной
семантикой,
называющие
родственные
отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).Пословицы, поговорки и фразеологизмы,
возникновение которых связано с качествами, чувствами
людей, с учением, с родственными отношениями (например,
от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием
в
произведениях
фольклора
и
художественной
литературы.Лексика,
заимствованная
русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.Проектные задания.Откуда
это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов.) Сравнение
толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
128

толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии.
Как
правильно произносить
слова
(пропедевтическая работапо предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).Трудные случаи образования
формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на
уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).История возникновения
и
функции
знаков
препинания (в рамках изученного). Совершенствование
навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста.Правила ведения диалога:
корректные и некорректные вопросы.Различные виды чтения
(изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа.Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная
функция
заголовков.
Типы
заголовков.Соотношение
частей
прочитанного
или
прослушанного текста: установление причинно-следственных
отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная
переработка
прослушанного
или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.Создание
текста как результата собственной исследовательской
деятельности.Оценивание устных и письменных речевых
высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного
словоупотребления.
Редактирование
предложенных
и
собственных
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставление
первоначального
и
отредактированного
текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в
процессе редактирования текста.
129

Планируемые результаты освоения программы по
родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования.
В результате изучения родного (русского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине России, в том числе через изучение родного русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из художественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
130

неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова,
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
131

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира
(в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины
мира),
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
В результате изучения родного (русского) языка на
уровне начального общего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать основания для сравнения языковых единиц,
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять
объекты
(языковые
единицы)
по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации
языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной
и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
132

формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое
мини-исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования), формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
133

информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение, строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
134

задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных
учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности других обучающихся, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
135

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием предложенного образца.
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в
течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурноязыковое
пространство русского народа, осмысление красоты и
величия русского языка, приобщение к литературному
наследию русского народа, обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета,
расширение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по родному (русскому) языку:
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
обозначающие
предметы
традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значения устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
136

понимать значения русских пословиц и поговорок,
связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного
русского литературного языка для культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации;
уместно использовать
коммуникативные
приёмы
диалога (начало
и завершение диалога и другие);
владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога; использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами
слушания
научнопознавательныхи художественных текстов об истории языка
и культуре русского народа;анализировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по родному (русскому) языку:
осознавать роль русского родного языка в постижении
культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное
с историей народа; распознавать слова с национально137

культурным компонентом значения, обозначающие предметы
традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значения
устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений, связанных с изученными темами,
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать
значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного); осознавать смыслоразличительную роль
ударения на примере омографов; соблюдать основные
лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить
синонимические
замены
с
учётом
особенностей текста; пользоваться учебными толковыми
словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения
значения слов и выражений;
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в
138

ходе диалога; использовать коммуникативные приёмы
устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке в соответствии
с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа;
анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
строить
устные сообщения
различных видов:
развернутый
ответ,ответ-добавление,
комментирование
ответа или работы одноклассника;
создавать
тексты-инструкции
с
использованием
предложенного текста; создавать тексты-повествования о
посещении музеев, об участии в народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство,
выразительность русского языка;
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми, слова,
называющие природные явления и растения, слова,
называющие
занятия
людей,
слова,
называющие
музыкальные инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения, наблюдать особенности их
употребления в произведениях устного народного творчества
139

и произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений, связанных с изученными темами,
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать
значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного); использовать учебный орфоэпический словарь
для определения нормативного произношения слова,
вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
правильно
употреблять
отдельные
формы
множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки,
связанные
с нарушением
согласования
имени
существительного
и
имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова;
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения нормативного написания слов;
140

различать этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога; использовать коммуникативные приёмы
устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа;
анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить
смысловой
анализ
фольклорных и
художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием
различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по родному (русскому) языку:
распознавать
слова
с
национально-культурным
141

компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы,
понимать значения эпитетов и сравнений в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и
сравнений в речи; использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок,
крылатых выражений, связанных с изученными темами,
правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать
значения фразеологических оборотов,
отражающих русскую культуру, менталитет русского народа,
элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем), осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы
современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста; заменять синонимическими конструкциями отдельные
глаголы, у которых нет формы 1 -го лица единственного
142

числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки,
связанные
с нарушением
координации подлежащего и сказуемого в числе, роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок;
соблюдать
изученные
орфографические
и
пунктуационные нормы при записи собственного текста (в
рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения лексического значения слова, для уточнения
нормы формообразования;
пользоваться
орфографическим
словарём
для
определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для
уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога; использовать коммуникативные приёмы
устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу,
просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в
соответствии с ситуацией общения;
строить
устные сообщения различных видов:
развернутый ответ, ответ- добавление, комментирование
ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть различными приёмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и
поисковым)
143

научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного текста: отличать главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного
текста: устанавливать причинно-следственные отношения
этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами
работы с примечаниями к тексту; работать с текстом:
пересказывать текст с изменением лица; создавать текстыповествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
создавать текст как результат собственного миниисследования, оформлять сообщение в письменной форме и
представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
редактировать
собственные
тексты
с
целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять
первоначальный и отредактированный тексты.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Литературное чтение на родном (русском) языке»
144

(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно - программа по литературному чтению
на родном (русском) языке, литературное чтение на родном
(русском) языке) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению на родном (русском)
языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке включают
личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на родном
(русском) языке на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном
(русском) языке разработана для организаций, реализующих
программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке
направлена
на
оказание
методической
помощи
145

образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного
чтения на родном (русском) языке современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание литературного чтения на родном
(русском) языке по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса.
Программа по литературному чтению на родном
(русском) языке направлена на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историкокультурных,
нравственных,
эстетических
ценностей,
понимания роли фольклора и художественной литературы
родного народа в создании культурного, морально-этического
и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации, на формирование понимания родной литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на
родном
языке
для
обеспечения
культурной
самоидентификации. В основу содержания программы по
литературному чтению на родном (русском) языке положена
идея о том, что русская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной
традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
146

передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и
будущего русской национально-культурной традиции в
сознании обучающихся.
Целями изучения литературного чтения на родном
(русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской
литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры;
включение
обучающихся
в
культурно-языковое
пространство своего народа и приобщение к его культурному
наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений,
своей ответственности за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение
следующих задач: формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историкокультурному опыту русского народа, введение обучающегося
в культурно-языковое пространство своего народа,
формирование у обучающегося интереса к русской
литературе
как
источнику
историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование
представлений
об
основных
нравственно-этических
ценностях,
значимых
для
национального русского сознания и отражённых в родной
литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических
возможностях русского языка на основе изучения
147

произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для
развития личности,для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении;
развитие
всех
видов
речевой
деятельности,
приобретение опыта создания устных и письменных
высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном
(русском) языке представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть национальнокультурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной
культурой русского народа. Литературное чтение на родном
(русском) языке направлено на расширение литературного и
культурного
кругозора
обучающихся,
произведения
фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения
обучающихся,
позволяют
обеспечить
знакомство
обучающихся с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся
для чтения и изучения произведения русской литературы
отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание,
великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
При определении содержания литературного чтения на
родном (русском) языке в центре внимания находятся:
важные для национального сознания концепты,
существующие в культурном пространстве на протяжении
длительного времени - вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть).
Работа с этими ключевыми понятиями происходит на
148

материале доступных для восприятия обучающихся на уровне
начального общего образования произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную
специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает обучающимся понять
ценности национальной культурной традиции, ключевые
понятия русской культуры;
интересы
обучающегося:
главными
героями
значительного
количества
произведений
выступают
сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся
открывают для себя представленные в программе по
литературному чтению на родном (русском) языке культурноисторические понятия. В программу по литературному
чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе по литературному чтению на родном (русском)
языке представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные
традиции
русской
литературы,
эти
произведения
близки
и
понятны
современному
обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и
мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в
русской культуре.
В соответствии с целями изучения литературного
чтения на родном (русском) языке» содержание обучения для
каждого класса включает два основных раздела: «Мир
149

детства» и «Россия - Родина моя».
Программа по литературному чтению на родном
(русском) языке предусматривает выбор произведений из
предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания,
разработка которого в рабочих программах предполагает
обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включать в рабочие
программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
литературного чтения на родном (русском) языке - 135 часов:
в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе
- 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например:С.А. Баруздин «Самое простое дело».Л.В. Куклин
«Как я научился читать» (фрагмент).Н.Н. Носов «Тайна на
дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею.Без друга в жизни туго.Пословицы о
дружбе.Произведения, отражающие представление о дружбе
как нравственноэтической ценности,
значимой для
национального
русского сознания. Например:
Н.К.
Абрамцева «Цветы и зеркало».И.А. Мазнин «Давайте будем
дружить друг с другом» (фрагмент).С.Л. Прокофьева «Самый
большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.Пословицы
150

о
правде
и
честности.Произведения,
отражающие
традиционные представления о честности как нравственном
ориентире. Например: В. А. Осеева «Почему?».Л.Н. Толстой
«Лгун».
Я
фантазирую
и
мечтаю.Необычное
в
обычном.Произведения, отражающие умение удивляться при
восприятии окружающего мира. Например:А. Иванов
«Снежный заповедник» (фрагмент).В.В. Лунин «Я видела
чудо».М.М. Пришвин «Осинкам холодно».Ф. Тендряков
«Весенние перевертыши» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.Что мы Родиной зовём.С
чего
начинается
Родина?Произведения,
отражающие
многогранность понятия «Родина». Например: Ф.П. Савинов
«Родное» (фрагмент).П.А.
Синявский «Рисунок».К.Д.
Ушинский «Наше Отечество».О родной природе.Сколько же
в небе всего происходит.Поэтические представления русского
народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например:Русские народные загадки о солнце, луне,
звёздах, облаках.И.А. Бунин «Серп луны под тучкой
длинной...».В. Востоков «Два яблока».В.М.Катанов «Жарптица».А.Н. Толстой «Петушки».
Содержание обучения во 2 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я
и
книги.Не торопись отвечать,
торопись
слушать.Произведения, отражающие детское восприятие
услышанных рассказов, сказок, стихов. Например:Е.Н.
Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»).Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею»
(фрагмент).
Я взрослею.Как аукнется, так и откликнется.Пословицы
об отношении к другим людям.Произведения, отражающие
151

традиционные представления об отношениик другим людям.
Например:В. Бианки «Сова».Л.И. Кузьмин «Дом с
колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.Пословицы о
труде.Произведения,
отражающие
представление
о
трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой
для национального русского сознания. Например: Е.А.
Пермяк «Маркел-самодел и его дети».Б.В. Шергин
«Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.Пословицы о
смелости.Произведения,
отражающие
традиционные
представления о смелости как нравственном ориентире.
Например:П. Алексеев «Медаль».В. Голявкин «Этот
мальчик».
Я и моя семья.Семья крепка ладом.Произведения,
отражающие традиционные представления о семейных
ценностях. Например:Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».В.В.
Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).М.В. Дружинина
«Очень полезный подарок».Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я
фантазирую
и
мечтаю.Мечты,
зовущие
ввысь.Произведения, отражающие представления об идеалах
в детских мечтах. Например:Н.К. Абрамцева «Заветное
желание».Е.В.
Григорьева
«Мечта».Л.Н.
Толстой
«Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.Люди
земли Русской.Художественные биографии выдающихся
представителей русского народа. Например:В.А. Бахревский
«Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).М.А. Булатов, В.И.
Порудоминский «Собирал человек слова... Повесть о В.И.
Дале» (фрагмент).М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский
приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами
152

года.Хорош праздник после трудов праведных.Песнивеснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с
народным календарём. Например:И.С. Шмелёв «Лето
Господне» (фрагмент главы «Масленица»).Л.Ф. Воронкова
«Девочка из города» (глава «Праздник весны»).В.А.
Жуковский «Жаворонок». А.С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.К зелёным далям с детства взор
приучен.Поэтические представления русского народа о поле,
луге, травах и цветах, отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:Русские народные загадки о поле.Ю.И. Коваль
«Фарфоровые колокольчики».И.С. Никитин «В чистом поле
тень шагает».М.С. Пляцковский «Колокольчик».А. Солоухин
«Трава» (фрагмент).Е.А. Благинина «Журавушка».
Содержание обучения в 3 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.Пишут не пером, а умом.Произведения,
отражающие первый опыт «писательства».Например:В.И.
Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой
дневник»).В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава
«День рождения»).
Я взрослею.Жизнь дана на добрые дела.Пословицы о
доброте.Произведения, отражающие представление о доброте
как нравственноэтической ценности, значимой для
национального русского сознания. Например: Ю.А.
Буковский «О Доброте - злой и доброй».Л.Л. Яхнин
«Последняя рубашка».
Живи по совести.Пословицы о совести.Произведения,
отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского
сознания.
Например:П.В.
Засодимский
«Гришина
153

милостыня».Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья. В дружной семье и в холод тепло.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления о семейных ценностях (лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим).
Например:В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных
шариках» (фрагмент).А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых
яблок» (фрагмент).О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.Детские фантазии.Произведения,
отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например:В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент
главы «Зелёная грива»).Л.К. Чуковская «Мой отец - Корней
Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.Люди
земли Русской.Произведения о выдающихся представителях
русского народа. Например:Н.М. Коняев «Правнуки
богатырей» (фрагмент).А. Бахревский «Семён Дежнёв»
(фрагмент).О.М.
Гурьян
«Мальчик
из
Холмогор»
(фрагмент).А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.Всякая душа празднику
рада.Произведения о праздниках, значимых для русской
культуры: Рождестве, Пасхе. Например:Е.В. Григорьева
«Радость».И.
Куприн
«Пасхальные
колокола»
(фрагмент).Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе.Неразгаданная тайна - в чащах
леса...Поэтические представления русского народа о лесе,
реке, тумане, отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзии и прозе. Например: Русские
народные загадки о реке.И.С. Никитин «Лес».К.Г.
Паустовский «Клад».Г. Распутин «Горные речки».И.П.
Токмакова «Туман».В.П. Астафьев «Зорькина песня»
154

(фрагмент).
Содержание обучения в 4 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я
и
книги.Испокон
века
книга
растит
человека.Произведения, отражающие ценность чтения в
жизни человека, роль книги в становлении личности.
Например:С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»
(фрагмент главы «Последовательные воспоминания»).Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).С.Т.
Григорьев
«Детство
Суворова»
(фрагмент).
Я взрослею.Скромность красит человека.Пословицы о
скромности.Произведения,
отражающие
традиционные
представления о скромности как черте характера.
Например:Е.В. Клюев «Шагом марш».И.П. Токмакова
«Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает.Произведения, отражающие
традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания.
Например:Б.П. Екимов «Ночь исцеления».И.А. Мазнин
«Летний вечер».
Я и моя семья.
Такое разное детство.Произведения, раскрывающие
картины мира русского детства в разные исторические эпохи:
взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:Е.Н. Верейская «Три
девочки» (фрагмент).М.В. Водопьянов «Полярный лётчик»
(главы «Маленький мир»,«Мой первый «полёт»).К.В.
Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.Отражение в произведениях
фантастики проблем реального мира. Например: Т.В.
155

Михеева «Асино лето» (фрагмент).В.П. Крапивин «Голубятня
на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.Люди
земли Русской.Произведения о выдающихся представителях
русского народа. Например: Е.В. Мурашова «Афанасий
Никитин» (глава «Каффа»).Ю.А. Гагарин «Сто восемь
минут».
Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная. Произведения,
отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков
родной земли. Например:А.С. Зеленин «Мамкин Василёк»
(фрагмент).Д.
Дорофеев
«Веретено».Г.
Распутин
«Саяны».Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе.
Под дыханьем непогоды.Поэтические представления
русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Например: Русские народные загадки о ветре, морозе,
грозе.В.Д. Берестов «Мороз».М.М. Зощенко «Гроза».А.А.
Солоухин «Ветер».
Распределённое
по
классам
содержание
обучения
сопровождаетсяследующим деятельностным наполнением
образовательного процесса.
Аудирование (слушание).Восприятие на слух и
понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи,
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту
и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к
156

плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать
текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по
виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла
доступных по объёму и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества:
русский фольклорный текст как источник познания
ценностей и традиций народа.
Чтение
текстов
художественных
произведений,
отражающих нравственно-этические ценности и идеалы,
значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание
и другие Черты русского национального характера: доброта,
бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и другие
Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и другие. Семейные ценности:
лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность
отношений с окружающим
миром, взрослыми
и
сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя
русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание
особенностей
русской
литературы:
раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний,
обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце,
157

поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и другие),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов:
историко-культурныйкомментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение
(культура
речевого
общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в
коллективном
обсуждении
прочитанных
текстов,
доказательство собственной точки зрения с использованием
текста, высказывания, отражающих специфику русской
художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций к тексту (подробный, краткий, выборочный
пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и
устойчивых формул, принципов общения, лежащих в основе
национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных
произведений по выбору обучающихся.
Письмо
(культура
письменной
речи).Создание
небольших по объёму письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе
с использованием списка произведений для внеклассного
чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
158

Практическое использование при анализе текста
изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений:
малые и большие фольклорные формы, литературная сказка,
рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой
произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма. Национальное
своеобразие сравнений и метафор, их значение в
художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
изученных литературных произведений).
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям,
инсценирование,
создание
собственного
устного
и
письменного текста на основе художественного произведения
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с
использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на
родном (русском) языке» в составе предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения
федеральной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в ФГОС НОО.
В результате изучения предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по
основным направлениям воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине 159

России, в том числе через изучение художественных
произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из художественных
произведений и фольклора;первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в
том числе отражённых в фольклорных и художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств, для выражения своего состояния и чувств,
проявление
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том
числе с использованием примеров художественных
160

произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной
информации;
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда
161

литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе
круга чтения.
В результате изучения литературного чтения на родном
(русском) языке на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания
для сравнениятекстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения,
анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе
текстов;
выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при
анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
162

с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения собственного высказывания в соответствии с
речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану несложное
миниисследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
смыслового анализа текста, формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного
текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный
словарь, справочник для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в
163

Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие
умениясамоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий.
164

У
обучающегося
будут сформированы
следующие
умениясамоконтроля
как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с
анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности других обучающихся, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенного образца.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение
четырёх лет обучения должнообеспечить:
165

понимание
родной
русской
литературы
как
национально-культурной ценности народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
осознание значимости чтения родной русской
литературы для личного развития, для познания себя, мира,
национальной истории и культуры, для культурной
самоидентификации, для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
ориентировку
в
нравственном
содержании
прочитанного,
соотнесение
поступков
героев
с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
овладение
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений,
эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух
и
про
себя,
владение
элементарными
приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской
литературы для речевого самосовершенствования (умения
участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст, передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого, составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
166

произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы,
обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет
следующихпредметных результатов по отдельным темам
программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской
литературы для познания себя, мира, национальной истории и
культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации
произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения
дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по
собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
владеть
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
167

совершенствовать в процессе чтения произведений
русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных произведений с впечатлениями от других
видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности
русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
осознавать родную литературу как национальнокультурную ценность народа, как средство сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений
русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и
анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
применять опыт чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
168

текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст, передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания
текста и получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для
личного развития, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений
русской литературы читательские умения: читать вслух и про
себя, владеть элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст, передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого), составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания
текста и получения дополнительной информации.
169

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (предметная область «Иностранный язык)
(далее соответственно – программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский)язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения иностранного (английского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего
последующего иноязычного образования школьников,
формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования.
Изучение
иностранного
языка
в
общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
170

овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп.
Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку
раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по по иностранному (английскому)
языку.
На уровне начального общего образования закладывается
база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.

171

Построение программы имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе
можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
— формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности
общаться
с
носителями
изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии cотобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, о разных способах выражения мысли
на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование
умений
работать
с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
172

необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
— осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и
их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации
в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или
ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в
изучении
иностранного
языка,
мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка
других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования
гражданской
идентичности,
чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам
и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.Изучение иностранного(английского) обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком
как средством общения в условиях взаимодействия разных
—

173

—

—

—
—

стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного
интереса
к
предмету
«Иностранный язык».

Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
На этапе начального общего образования на изучение
иностранного языка выделяется 204 часа: во 2 классе — 68
часов (2 часа в неделю), 3 класс — 68 часов(2 часа в неделю),
4 класс — 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
174

занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
175

пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/со-бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек176

тронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
177

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые предло178

жения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
ПредложениясначальнымThere + to be вPresent Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым(They live in
the country.), составнымименнымсказуемым(The box is small.)
исоставнымглагольнымсказуемым(I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкойto be вPresent Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами
(Shecan’tswim.Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме
(Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкцияhave got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения
(Icanplaytennis.) и отсутствия умения (Ican’tplaychess.); для
получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
cименами существительными (наиболее распространённые
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения (abook— books; aman — men).
Личныеместоимения(I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения(my, your, his/her/its, our, their). Указа179

тельные местоимения (this— these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительныеслова (who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа(in, on, near, under).
Союзы andи but (cоднородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с Днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
180

Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной
деятельности,
вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред181

ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/со-бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием
182

языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/стра- нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
183

вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов
184

словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
ПредложениясначальнымThere + to be вPast Simple Tense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на-ing: to like/enjoy doing smth (I
like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже(Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях
(Haveyougotanyfriends?-Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые чис185

лительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа(next to, in front of, behind), направления(to),
времени(at, in, on ввыраженияхat 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с Днём рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
186

обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону),
прощание;
знакомство
с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу;
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
187

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального
человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на
188

иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные фак- ты/события) текста с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
189

понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной
информации
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах;
190

интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа
в
сокращённых
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
191

actor, artist) и конверсии (toplay — aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы mustиhaveto.
Конструкцияto be going to иFuture Simple Tense для
выражения будущего действия(I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good— better— (the) best, bad—
worse— (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран
192

изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанноготекста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения
программы по
иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося
193

будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности РЖД лицей №17 в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России;
— осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
—

—

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;

проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим
—

194

людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление
к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью. Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
— Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
программы
начального общего образования должны отражать:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
195

—
—
—

—

—

—

—
—

—

—

—

объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
196

—
—
—

—

—
—

—

—
—
—
—
—
—

У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
197

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
—

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный
198

язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
2 КЛАСС

Коммуникативные умения
—

—

—
—

Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации
фактического
характера,
используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
199

—

—

—

—

Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/стра- нах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
—

—

—
—

Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
200

—

правильно писать изученные слова;

—

заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

—

—

—

—

—
—
—
—

—

—

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальнымThere+ tobeвPresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым
(Iwanttodance.Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой tobeвPresentSimpleTenseв
201

—
—

—

—
—

—

—

—
—
—
—

составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry.
It’s... Isit.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее
простое время
(PresentSimpleTense)
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию havegot (I’vegot...Haveyougot ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения
(Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.);
canдля получения разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: apen— pens; aman — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this— these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, howmany;
202

—
—

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы andиbut(при однородных членах).

Социокультурные знания и умения
—

владеть отдельными социокультурными элементами
речевого
поведенческого
этикета,
принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с Днём рождения,
Новым годом, Рождеством;

—

знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.

3 КЛАСС

Коммуникативные умения
—

—

—

Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или
зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
203

—

—

—

—

—

—
—

воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на
них изображено.
204

Языковые знания и навыки
—
—

—
—

—
—

—

—

—

—

Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных
на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There+ tobeв PastSimpleTense
(Therewasabridgeacrosstheriver.Thereweremountainsinthesouth
.);
205

—

—
—

—

—

—
—
—
—

—
—
—
—

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции
с
глаголами
на
-ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий
и
специальный
вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные
в
притяжательном
падеже
(PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that— those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые
местоимения
some/anyв
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог
направления
движения
to
206

—
—

(WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места nextto, infrontof, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, onв выражениях at4 o’clock,
inthemorning, onMonday.

Социокультурные знания и умения
— владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,
диалог-расспрос)
на
основе
вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого
собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на
картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—
5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематиче207

—
—

—

—

—

—

—

ского содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания
по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не
менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой
и
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
208

—
—

—

—
—

зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера (объём сообщения — до 50 слов).

Языковые знания и навыки
—
—

—
—

—

—

Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования:
209

—

—

—
—
—

—
—
—

аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay — aplay).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
PresentContinuousTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию
tobegoingtoи
FutureSimpleTenseдля
выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования mustиhaveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good— better— (the) best, bad—
worse— (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.

Социокультурные знания и умения
— владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с
Днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
210

—
—
—

знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках
изучаемой
тематики.

211

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно - программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения математики, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по
математике
включают
личностные,
метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.

На уровне начального общего образования изучение
математики имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне
основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего
образования направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний
—
понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование
функциональной
математической
грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего
школьника
—
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

213

Становление учебно-познавательных мотивов
и
интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков
использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
■ понимание
математических
отношений
выступает
средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого
из частей, изменение формы, размера и т. д.);
■ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
■ владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические
знания и умения применяются обучающимися при изучении
других
учебных
предметов
(количественные
и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и
4.

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

214

прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить
алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Планируемые результаты освоения программы по
математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий
и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
математики - 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по
математике представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС

Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

215

Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число
и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление
текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

216

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных);
извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—понимать назначение и необходимость использования
величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

217

У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие
действия общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- характеризовать (описывать) число, геометрическую
фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора
объектов.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать
причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
—

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

218

приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
—участвовать в парной работе с математическим
материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

219

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений:
использование
переместительного
и
сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

220

данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для
ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы
сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной
формой
учебника,
компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Изучение математики во 2 классе способствует
освоению
на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

221

деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать
модели
геометрических
фигур
в
окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим
выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод,
ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме,
заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы,
числовыми данными.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

изображения)

готовыми
222

У обучающегося будут сформированы следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением
(готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».У обучающегося будут сформированы
следующие действия самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен
ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки
и трудности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
—принимать правила совместной деятельности при работе в
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

223

парах,
группах,
составленных
учителем
или
самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с
математическим
материалом:
обсуждать
цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и
творческого
характера
(определять
с
помощью
измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения
общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства
и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление
отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

224

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения,
умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобка- ми/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения
задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества),
на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи
по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

225

Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение
фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение
данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

226

ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
Универсальные познавательные учебные действия:
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации,
перебор вариантов, использование алгоритма);
— соотносить
начало, окончание,
продолжительность
события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий
сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

227

универсальных учебных действий:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на ... »,
«больше/меньше в ... », «равно»;
использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

228

—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать
ответ (вывод), подтверждать его
объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие умения совместной деятельности:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о
распределении обязанностей
в
совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата
выполнения общей работы.
4 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

229

сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—
3 действия: анализ, представление на модели; планирование и
запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих
задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения
некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

230

действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты),
составление
фигур
из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры,
составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических рассуждений
при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе,
величине,
геометрической
фигуре).
Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия,
тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

231

Изучение математики в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую
заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать
объекты по 1—2 выбранным
признакам. —составлять модель математической задачи,
проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру
(градусник),
скорость
движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(с помощью измерительных сосудов).

—

—
—
—

Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информа-

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

232

ции, в том числе Интернет (в условиях контролируемого
выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки
и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения
в
ходе
поиска
доказательств,
выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

233

человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха
и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка
и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по
математике на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального
общего образованияу обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
—применять
правила
совместной
деятельности
со
сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

234

—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
— характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои математические знания и
умения, намечать пути устранения трудностей;
—пользоваться
разнообразными
информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

235

—устанавливать
связи
и
зависимости
между
математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—понимать и использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие
информационные действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

236

У обучающегося будут сформированы следующие
действия
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
вида -описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
У обучающегося
будут сформированы
следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося
будут сформированы
следующие
действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

237

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
У
обучающегося будут сформированы следующие
действия самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
—

У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядкоМАТЕМАТИКА. 1—4 классы

238

вый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее/короче» («выше/ниже», «шире/уже»);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать
между
объектами
соотношения:
«слева/справа», «дальше/ближе», «между», «перед/за»,
«над/под»;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно
заданного
набора
объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийсяполучит
следующие предметные результаты по отдельным темам
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

239

программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание,
в пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

240

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить однодвухшаговыелогические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике: научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;находить
число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
(в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
—

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

241

умножение и деление на однозначное число (в пределах 100
— устно и письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического
действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

242

анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если..., то...»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийсяполучит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

243

—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; опреМАТЕМАТИКА. 1—4 классы

244

делять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность,
круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира
на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

245

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших
столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
—

МАТЕМАТИКА. 1—4 классы

246

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») (далее соответственно - программа по
окружающему миру,
окружающий
мир)
включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по окружающему миру,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения окружающего мира, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему
миру включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ФОП НОО, представленных в ФГОС
НОО, программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

247

формирование целостного взгляда на мир, осознание места
в нём человека на основе целостного взгляда на
окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных
в
содержании
программы
по
окружающему миру;
■ развитие умений и навыков применять полученные знания
в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с
поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
■ духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;
■ проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов Российской Федерации;
■ освоение обучающимися мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме;
■ обогащение духовного богатства обучающихся, развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
■ становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является
раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
■

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

248

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы окружающего мира
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
■ раскрытие роли человека в природе и обществе;
■ освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение окружающего
мира, — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс
— 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

249

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС (66 ч)

Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

250

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня,
правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:


сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в живой природе от

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

251

состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп
животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
■ приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию умений:
■ понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
■ соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
■ в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать
на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно
относиться к разным мнениям;
■ воспроизводить названия своего населенного пункта,
название страны, её столицы; воспроизводить наизусть
слова гимна России;
■ соотносить предметы декоративно-прикладного искусства
с принадлежностью народу Российской Федерации,
описывать предмет по предложенному плану;
■ описывать по предложенному плану время года, передавать
в рассказе своё отношение к природным явлениям;
■ сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
■

Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют формированию умений:
■ сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима,
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

252

двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
■ оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
■ анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
■ соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)

Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и
её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный
город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

253

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты,
измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы,
правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

254

размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.


■

■
■

Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
■ различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
■ различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию умений:
■ различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

255

■
■
■

■

—

—
—

■
■

■

■
■

читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни
и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей
планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные
способствуют формированию умений:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

действия

256

 следовать образцу, предложенному плану и инструкции
при решении учебной задачи;
■ контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
■ оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
■ строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе;
■ оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
■ проводить
в парах (группах) простые опыты по
определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар,
соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
■ определять причины возможных конфликтов, выбирать
(изпредложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)

Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены
общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России,
родного
края.
Государственная
символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

257

Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части
света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва,
её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

258

отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

259

внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций
и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна;
знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует
освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:


■

■

проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

260

■
■

■

явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое
время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных
учебных
действий
способствует
формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе
нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;

читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения с изображёнными объектами;
■ находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
■ ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
■

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

261

описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
■ на основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки;
■ приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
■ называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма;
■ описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
■ планировать
шаги по решению учебной задачи,
контролировать свои действия (при небольшой помощи
учителя);
■ устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
■ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать
результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
■ выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение,
мнение;
самостоятельно
разрешать
возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие
■

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

262

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город
родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

263

объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее
значимые
природные
объекты
списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

264

поведения в общественных
учреждениях культуры).

местах,

зонах

отдыха,

Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста,правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность
в
Интернете
(поиск
достоверной
информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует
освоению
ряда
универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:

■

■

устанавливать последовательность этапов возрастного
развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);

соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
■ классифицировать природные объекты по принадлежности
к природной зоне;
■ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
Работа с информацией:как часть познавательных
■

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

265

универсальных
учебных
действий
способствует
формированию умений:
■ использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
■ использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в
том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);
■ на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действияспособствует формированию умений:
■ ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
■ характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
■ создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
■ описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
■ составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
■ составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
■ создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

266

Регулятивные
универсальные
учебные
действияспособствует формированию умений:
■ самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
■ контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
■ адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
■ находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать
их причины.
Совместная деятельностьспособствует формированию
умений:
■ выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый,
напарник, член большого коллектива;
■ ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад
в общее дело;
■ анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

267

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по
окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
■ становление ценностного отношения к своей Родине —
России; понимание особой роли многонациональной
России в современном мире;
■ осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к
своей национальной общности;
■ сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
■ первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества.
Духовно-нравственного воспитания:
■ проявление культуры общения, уважительного отношения
к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
■

принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

268

сопереживания, уважения и доброжелательности;
■ применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
■ понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
■ использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей
деятельности,
в
разных
видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
■ соблюдение правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
■ приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
■ осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
■ осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

269

Ценности научного познания:
■ ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
■ осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
■ на основе наблюдений доступных объектов окружающего
мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
■ сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
■ объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
■ определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
■ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

270

■

■

■

■

■

■

■

предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану
или
выдвинутому
предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о
связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

271

использовать
различные
источники
для
поиска
информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
■ согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
■ распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа её проверки;
■ находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
■ читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
■ соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью
учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
■

■
■

У обучающегося будут сформированы умения общения как
■
■

■
■

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

272

■
■

■

■

создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный
текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др.) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:

■
■

■
■

■

■

планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля и самооценки как части регулятивных
универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
1) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

273

■

оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут
совместной деятельности:

■

■

■
■

■

сформированы

умения

понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать
в
формулировании
краткосрочных
и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1 класс
■

■
■

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта,
региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

274

■

■

■

■

■

■

■

■
■
■
■

своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать
на
основе
опорных
слов
наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники,
травы;
основные
группы
животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

275

электронным
дневником
и
электронными
образовательными и информационными ресурсами.
класс
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
■ находить Россию на карте мира, на карте России —
Москву, свой регион и его главный город;
■ узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
■ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
■ распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
■ приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
■ проводить,
соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;
■ приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
■ описывать на основе предложенного плана или опорных
слов
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности
родного
края,
музейные
экспонаты);
■ описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные природные объекты и явления, в том числе
звёзды, созвездия, планеты;
■ группировать изученные объекты живой и неживой
2

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

276

■
■
■
■
■

■

■
■

■

природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе,
оценивать
примеры
положительного
и
негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в
условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сети «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).

класс
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
■ различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
■ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
■ приводить примеры памятников природы, культурных объ3

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

277

ектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
■ показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;
■
■

■

■

■

■

■

■

■

различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования
и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе
и обществе для поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе
коллективной
деятельности
обобщать
полученные результаты и делать выводы;

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

278

■

■
■

■
■
■
■

■

создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях
при общении в мессенджерах.

класс
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
■ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
■ показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России);
■ показывать на исторической карте места изученных
исторических событий;
■ находить место изученных событий на «ленте времени»;
■ знать
основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации;
■ соотносить
изученные
исторические
события
и
4

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

279

■

исторических деятелей с веками и периодами истории
России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;

описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
■ проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
■ распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
■ группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
■ сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
■ использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том
числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
■ называть
наиболее значимые природные объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
■ называть экологические проблемы и определять пути их решения;
■ создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы■

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

280

сказывания о природе и обществе;
■ использовать различные источники информации для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
■ соблюдать правила нравственного поведения на природе;
■ осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
■ соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т.д.);
■ соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
■ осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов
и верифицированной информации в Интернете;
■ соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы

281

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область
«Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные результаты, а также
предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
ОРКСЭ. 4 класс

282

«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ
включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются
цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС
НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы
по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и
религиозных
традиций
многонационального
народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей
(законных
представителей);
развитие
представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества; обобщение
знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование
ценностно-смысловой
сферы
личности
с
учётом
мировоззренческих
и
культурных
особенностей
и
потребностей семьи; развитие способностей обучающихся к
общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
283

Примерная рабочая программа

и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий
формированию
у
обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность программы по
ОРКСЭ
способствует
развитию
у
обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками
усвоенияобучающимися
содержания
программы
по
ОРКСЭ
являются
психологические
особенности детей, завершающих обучение на уровне общего
образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую
284

Примерная рабочая программа

действительность, остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так
и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации программы по ОРКСЭ в части
преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ
,-34 часа (один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
285

Примерная рабочая программа

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и
учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена
и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иуда286

Примерная рабочая программа

изма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в
жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник рос
287

Примерная рабочая программа

сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на
уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных
ориентаций;
осознавать
ценность
человеческой жизни;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

288

—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о
духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать
своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—

овладевать способностью понимания и сохранения целей и

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

289

задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств
их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта
характера
ошибок,
понимать
причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать
умения в области работы
с
информацией, осуществления информационного поиска
для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и
пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

290

собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации
в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

291

том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
—использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
—создавать
небольшие
тексты-описания,
текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических
идей,
представленных
в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного
российского
общества;
проявлять
—

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

292

способность к сознательному самоограничению в
поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут
совместной деятельности:

сформированы

умения

—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по ОРКСЭ:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения челоИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

293

веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе,
Церкви;
— рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
—

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

294

богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания,
Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного
храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
— рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
— распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами её смысл (православный крест) и значение в
православной культуре;
— рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
— излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению православного исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

295

культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы исламской культуры» должны
отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
—

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

296

нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
исламской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
— рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из
жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
— рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи;
норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
— распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
— рассказывать о художественной культуре в исламской траИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

297

диции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
— излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы буддийской культуры» должны
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

298

отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
в
буддийской
культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность); основных
идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
—

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

299

жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах;
смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в
буддийской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
— распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

300

российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы иудейской культуры» должны
отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий
в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

301

милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
— рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
— рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах),
постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими
словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской
культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

302

роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
— приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
— выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы религиозных культур народов
России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

303

окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях
народов России;
— раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур),
Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных
обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
—

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

304

верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду,
учению в традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой
среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
— приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировозИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

305

зренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сфор-мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике
как общепринятых в российском обществе нормах морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

306

правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени
любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные,
религиозные,
семейные
праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

307

—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику,
символику своего региона, объяснять её значение;
выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
— о бъяснять своими словами роль светской (гражданской)
этики в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
— приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

308

личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное
искусство»
(предметная
область
«Искусство») (далее соответственно - программа по
изобразительному
искусству,
искусство)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному
искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения изобразительного искусства, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по
изобразительному
искусству
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

309

уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному
искусству РЖД лицей №17 вправе по возможности
использовать сетевое взаимодействие, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы) региона.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования составлена на основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в
формировании
художественной
культуры
учащихся,
развитии
художественно-образного
мышления
и
эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие духовной культуры обучающихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание
роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству
охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

310

графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое
внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы,
восприятию
произведений
искусства
и
формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит
обучающихся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественнотворческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений
искусства
художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству
структурировано как система тематических модулей.
Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
изобразительного искусства 135 часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

311

неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34
часа (1 час в неделю).
.
СОДЕРЖАНИЕ программы «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические
материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная
форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение
разных
цветков
по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

312

Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие
их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

313

Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных
народных
художественных
промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования
из
бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы
и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

314

другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на
основе получаемых знаний и творческих практических задач
— установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся
и
оценка
эмоционального
содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение
ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение
пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение
предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением
его характера. Аналитическое рассматривание графических
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

315

произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы
работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы
работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения).
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного
животного по мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

316

пластилина
тяжёлой,
стремительной формы.

неповоротливой

и

лёгкой,

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на
основе
сворачивания
геометрических
тел
—
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

317

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного
искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным
выражением цветового состояния в природе. Произведения
И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в
скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили другом графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paintна
основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока учеИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

318

нических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и
изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений
и
фотографий
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из
цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

319

представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле,
река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и
жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов
украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет
и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

320

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или
асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора,
ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура,
улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в
Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

321

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды
определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по
эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение,
в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

322

орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе
Paint(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные
музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры
на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая
композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

323

портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно
созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента
форме и назначению предмета, в художественной обработке
которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в
памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи
стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный
костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

324

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и
её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование
избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора:
свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М.
Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других
по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

325

кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.
Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paintправил
линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

326

геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки:
загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе
PowerPointна
тему
архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на
уровне начального общего образования у обучающегося
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

327

будут сформированы следующие личностные результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции
и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для
разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

328

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются
как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской
деятельности
развиваются
при
выполнении
заданий
культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой
работы
по
освоению
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

329

художественных материалов и удовлетворения от создания
реального,
практического
продукта.
Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на
уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности)
в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей
внутри целого и предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

330

-

композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

-

проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;

-

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях
объектов
и
состояния
природы,
предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий
явления
природы
и
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для
составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,

-

-

-

-

-

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

331

-

-

соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

-

-

-

-

-

использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

332

учебных действий:
-

-

-

-

-

-

-

понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого, художественного или исследовательского
опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:

-

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

333

-

-

соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для
практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по изобразительному искусству:

1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы
предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

334

решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и
работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики —
создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь

рассматривать

и

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

эстетически

характеризовать
335

различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в
жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных
художественных
промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

336

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на
основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач
и визуальной установки учителя.
Приобретать
опыт
художественного
наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать
опыт
эстетического
восприятия
и
аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения
со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

337

Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными
материалами;
осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть
пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения
красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы
получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для
изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь разлиИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

338

чать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт
передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры
(капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во
время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

339

ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического
орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать
приёмы
орнаментального
оформления
сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам
народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных
материалов
в
художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина),
когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из
бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его
эмоционального воздействия.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

340

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для
разных по своему характеру героев литературных и народных
сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества
с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое
наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
и
художественного анализа произведений декоративного
искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. АйвазовИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

341

ского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных
видов линий в программе Paint(или другом графическом
редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также построения
из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС

Модуль «Графика»
Приобретать
представление
о
художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм
детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на
выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией.
Создавать
практическую
творческую
работу
—
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

342

поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.
Приобрести представление о деятельности художника в
театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в
городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

343

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды:
народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в
росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате
(в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и
по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвоИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

344

вать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из
цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего
города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе
фотографий,
телепередач
и
виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства
— живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи,
графики
и
скульптуры,
определяемые
предметом
изображения.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

345

Знать имена крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.
И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных
музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять
получаемые
навыки
для
усвоения
определённых учебных тем, например: исследования свойств
ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора,
простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

346

лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного
изображения при создании поздравительных открыток,
афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий
с помощью компьютерной программы PictureManager(или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать
основные
пропорции
фигуры
человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах
разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о
красоте человека, создавать образ женщины в русском
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

347

народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по
созданию
композиционного
панно
(аппликации
из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у
разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою
или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала
о
мемориальных
комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать
и
делать
зарисовки
особенностей,
характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

348

которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного
деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь
строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь
знания,
уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского
храма;
знать
примеры
наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого
храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

349

Иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать
их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается
значимость
для
современных
людей
сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя);
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

350

знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знать
особенности
архитектурного
устройства
мусульманских
мечетей;
иметь
представление
об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с
разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

351

Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами,
со
сводами-нефами,
главой,
куполом;
готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения
изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам изучаемого материала,
собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным
музеям
мира.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы

352

МУЗЫКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Музыка» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения музыки, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для изучения на уровне начального
общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами музыки с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке
включают личностные, метапредметные и предметные
результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным
модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Программа по музыке позволяет учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в

ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на
основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе
воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного региона, образовательной
организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно
важна музыка для становления личности младшего
школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального
образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть
представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа

по

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

музыке

предусматривает

знакомство
354

обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии).
Программа
по
музыке
формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения является уникальным
психологическим
механизмом
для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный
уровень,
соответствие
системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального
воспитания является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание
музыкальной культуры как части общей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

355

опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление,
воспитание
чуткости
к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального
общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования;
формирование
культуры
осознанного
восприятия
музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским
духовно-нравственным
ценностям
через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными
и
регулятивными
универсальными
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

356

учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в
различных видах практического музицирования, введение
обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное
движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России,
присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов,
этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

357

модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических
блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров,
музеев,
концертных
залов,
работы
над
исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной
темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в
рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана
внеурочной
деятельности
образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения
музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке РЖД лицей
№17
вправе
использовать
возможности
сетевого
взаимодействия,в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

358

Освоение программы по музыке предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и
светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального
общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых.
Цели воспитания национальной и гражданской идентичности,
а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую
народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:разучивание, исполнение
образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

359

посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края;вариативно: просмотр видеофильма о культуре
родного края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые,
хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:разучивание, исполнение
русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень»,
«Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;вариативно:
ритмическая
импровизация,
исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным
песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание:
народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с внешним
видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;слушание
фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

360

подражание голосам народных инструментов;вариативно:
просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах; посещение музыкального или краеведческого
музея; освоение простейших навыковигры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные
сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с манерой
оказывания нараспев;слушание сказок, былин, эпических
сказаний, рассказываемых нараспев;в инструментальной
музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного
характера;создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям;вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры
из эпоса народов России, например, якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского
эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:различение на слух
контрастных
по
характеру
фольклорных
жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;определение,
характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп,
ритм,
мелодия,
динамика),
состава
исполнителей;определение
тембра
музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

361

ударные, струнные);разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;импровизации, сочинение к ним
ритмических аккомпанементов (звучащимижестами, на
ударных
инструментах);вариативно:
исполнение
на
клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная
символика - на примере одного или нескольких народных
праздников (по выбору учителя внимание обучающихся
может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России
(Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации;разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные
игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);вариативно: просмотр
фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного
праздника;посещение
театра,
театрализованного представления;участие в народных
гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды
деятельности
обучающихся:чтение
учебных,
справочных текстов по теме;диалог с учителем;разучивание,
исполнение скоморошин;вариативно: просмотр фильма
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

362

(мультфильма),
фрагмента
музыкального
спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.Содержание: музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыкиреспублик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена
культура
2-3
регионов
Российской
Федерации.Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
особенностями
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации;определение
характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);разучивание
песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах;вариативно: исполнение на
доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов
России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в
обработке композиторов. Народные жанры, интонации как
основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о
значении фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание музыки,
созданной композиторами на основе народных жанров и
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

363

интонаций;определение приёмов обработки, развития
народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен
в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех
же
мелодий
в
народном
и
композиторскомварианте;обсуждение
аргументированных
оценочных суждений на основе сравнения; вариативно:
аналогии с изобразительным искусством - сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством
современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры
мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их
деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт,
концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи
концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;«Я - исполнитель» (игра имитация исполнительских движений);игра «Я - композитор»
(сочинение
небольших
попевок,
мелодических
фраз);освоение правил поведения на концертевариативно:
«Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

364

музыкального
произведения;
классической музыки.

посещение

концерта

Композиторы - детям.
Содержание:
детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева,Д.Б. Кабалевского и других композиторов.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:слушание музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра;
музыкальная
викторина;вариативно:
вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных
и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов.
Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в
исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с
учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки; разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам - сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

365

Содержание: рояль и пианино, история изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
многообразием красок фортепиано;слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов;«Я - пианист» - играимитация исполнительских движений во времязвучания
музыки;слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;демонстрация
возможностей
инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами);вариативно: посещение
концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная
демонстрация
внутреннего
устройства
акустического
пианино;
«Паспорт
инструмента»
исследовательская
работа,
предполагающая
подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.Содержание: предки
современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с внешним
видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их
появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых
инструментов,композиторы,
сочинявшие
скрипичную
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

366

музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;музыкальная викторина на знание
конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;разучивание, исполнение песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;вариативно:
посещение
концерта
инструментальной
музыки;
«Паспортинструмента»
исследовательская
работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный
инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные
певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:определение на слух
типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами
вокальной
музыки;
слушание
вокальных
произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;проблемная ситуация: что значит красивое
пение;музыкальная викторина на знание вокальных
музыкальных произведений и их авторов;разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной
музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

367

Содержание: жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с жанрами
камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков;
определение
комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; составлениесловаря
музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет,
литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений
программной музыки;обсуждение музыкального образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;вариативно: рисование образов программной
музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы
инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:знакомство с составом
симфонического
оркестра,
группами
инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического
оркестра;
слушание
фрагментов
симфонической
музыки;«дирижирование»
оркестром;
музыкальная
викторина;вариативно: посещение концерта симфонической
музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание:

творчество

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

выдающихся

отечественных
368

композиторов.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;слушание музыки;фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории);характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных
средств;
наблюдение
за
развитием музыки; определение жанра, формы;чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического
характера;вокализация
тем
инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание:
композиторов.

творчество

выдающихся

зарубежных

Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;слушание музыки;фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных
средств;
наблюдение
за
развитием музыки; определение жанра, формы;чтение
учебных
текстов
и
художественной
литературы
биографического
характера;вокализация
тем
инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение
концерта; просмотр биографического фильма.Мастерство
исполнителя.
Содержание:
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

творчество выдающихся исполнителей369

певцов,инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;изучение
программ,
афиш
консерватории,
филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и
того
же
произведения
в
исполнении
разных
музыкантов;беседа на тему «Композитор - исполнитель слушатель»; вариативно: посещение концерта классической
музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного
исследования
обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусства
и
внутреннего мира человека. Основным результатом его
освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении
с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают
как
обобщённые
жизненные
ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача
модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое
состояние - вдохновение. Музыка - возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:диалог с учителем о
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

370

значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;двигательная
импровизация
под
музыку
лирического
характера
«Цветы
распускаются
под
музыку»;выстраивание хорового унисона - вокального и
психологического; одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по рукедирижёра;разучивание,
исполнение красивой
песни;
вариативно:разучивание
хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение
музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося
природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:слушание произведений
программной музыки, посвящённой образам природы;подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте; вариативно: рисование
«услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:слушание произведений
вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

371

сопоставление музыки с произведениями изобразительного
искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное
исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно:
рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:диалог с учителем о
значении музыки на празднике;слушание произведений
торжественного, праздничного характера;«дирижирование»
фрагментами
произведений;конкурс
на
лучшего
«дирижёра»;разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись
видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие
шутливые
двигательные
импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение
музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;проблемная ситуация: зачем
люди
танцуют;ритмическая
импровизация
в
стиле
определённого танцевального жанра;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

372

Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:чтение учебных и
художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;слушание, исполнение песен Великой
Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и
исполнения;обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие
чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как
музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие
гимны.
Виды
деятельности
обучающихся:
разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с
историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;обсуждение
этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в
поток музыкального звучания. Музыкальные образы
движения, изменения и развития.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

373

Виды деятельности обучающихся:слушание, исполнение
музыкальных
произведений,
передающих
образ
непрерывного движения;наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением
модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине XX века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов
ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство
с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;определение формы, принципа развития
фольклорного
музыкального
материала;вокализация
наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи;творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимсякомпозиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

374

Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран
ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими
республиками.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);знакомство с
внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучаниянародных инструментов;определение на слух
тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов; двигательная игра импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах);вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их
по нотной записи;творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре
народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и
песенный
фольклор
европейских
народов.
Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

375

кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть
представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).Смешение традиций и
культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго- Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и
праздники,
народные инструменты
и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);знакомство с
внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;сравнение
интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;разучивание и
исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной
записи;творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов
мира.
Диалог культур.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

376

Содержание: образы, интонации фольклора других народов
и стран в музыке отечественных и иностранных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство
с
творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;определение формы, принципа развития
фольклорного
музыкального
материала;вокализация
наиболее
ярких
тем
инструментальных
сочинений;разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;вариативно: исполнение на клавишных или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание
их
по
нотной
записи;творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями
- музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства.
Однако
знакомство
с
отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест,
трезвон и другие), звонарские приговорки. Колокольность в
музыке русских композиторов.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

377

Виды деятельности обучающихся:обобщение жизненного
опыта, связанного со звучанием колоколов;диалог с учителем
о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;знакомство с видами колокольных звонов;слушание
музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору
учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И.
Глинки, С.В. Рахманинова и другие);выявление, обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;двигательная импровизация - имитация
движений
звонаря
на
колокольне;ритмические
и
артикуляционные
упражнения
на
основе
звонарскихприговорок;вариативно:
просмотр
документального
фильма
о
колоколах;
сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание
колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих.
Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков.
Виды деятельности обучающихся:слушание, разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозного
содержания;диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения,
выразительных
средствах;знакомство
с
произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад
звучания;вариативно: просмотр документального фильма о
значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

378

Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество
И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:чтение учебных и
художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;описание впечатления
от восприятия, характеристика музыкальновыразительных
средств;игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания); звуковое исследование - исполнение
(учителем)
на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений
тембром
органа;наблюдение
за
трансформацией
музыкального
образа;вариативно:
посещение
концерта
органной
музыки;
рассматриваниеиллюстраций,
изображений
органа;
проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного
фильма
об
органе;
литературное,
художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и другие).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки;прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи;анализ типа мелодического движения, особенностей
ритма, темпа, динамики;сопоставление произведений музыки
и
живописи,
посвящённых
святым,
Христу,
Богородице;вариативно: посещение храма; поиск в Интернете
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

379

информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на
религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации.В рамках
православной
традиции
возможно
рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной
символики,
так
и
фольклорных
традиций
(например:Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский
и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:слушание музыкальных
фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;разучивание
(с
использованием
нотного
текста),
исполнение
доступныхвокальных
произведений
духовной
музыки;вариативно: просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с
модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные
постановки
силами
обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

380

Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды
деятельности
обучающихся:
видеопросмотр
музыкальной сказки;обсуждение музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;игра-викторина «Угадай по голосу»;разучивание,
исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальнойсказки;вариативно: постановка
детской
музыкальной сказки, спектакльдля родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле.
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
со
знаменитыми музыкальными театрами;просмотр фрагментов
музыкальных
спектаклей
с
комментариями
учителя;определение особенностей балетного и оперного
спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни (хора из оперы);«игра в дирижёра» двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;вариативно: посещение
спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по
мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

381

отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:просмотр и обсуждение
видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная
викторина
на
знание
балетной
музыки;вариативно: пропевание и исполнение ритмической
партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое
вступление.Отдельные номера из опер русских и зарубежных
композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов
опер;определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных
средств
оркестрового
сопровождения;знакомство с тембрами голосов оперных
певцов;
освоение
терминологии;звучащие
тесты
и
кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из
опер;вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка
детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

382

Виды деятельности обучающихся:знакомство с либретто,
структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;анализ выразительных средств,
создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;наблюдение
за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором;вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов;музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;вариативно: создание
любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и
другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами
оперетты, мюзикла;слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра;разучивание, исполнение
отдельных
номеров
из
популярных
музыкальных
спектаклей;сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла;вариативно: посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка
фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:диалог с учителем по
поводу
синкретичного
характера
музыкального
спектакля;знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников;просмотр
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

383

фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;обсуждение
различий
в
оформлении,
режиссуре;создание эскизов костюмов и декораций к одному
из
изученных
музыкальных
спектаклей;вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкальносценическихи экранных произведений, посвящённых нашему
народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие
произведения).
Виды деятельности обучающихся:чтение учебных и
популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;диалог с учителем;просмотр
фрагментов
крупных
сценических
произведений,
фильмов;обсуждение характера героев и событий;проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;разучивание,
исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;вариативно: посещение театра
(кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры
(музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися
в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае является выделение явлений, персоналий и
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

384

произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное
веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала
с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных
композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:различение музыки
классической и её современной обработки;слушание
обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки;вокальное
исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность,
ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

385

игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя могут быть представлены примеры творчества
всемирно известных джазовых).
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
творчеством джазовых музыкантов;узнавание, различение на
слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направленийопределение на слух
тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую композицию;вариативно: разучивание, исполнение
песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание:
творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:просмотр видеоклипов
современных исполнителей;сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);вариативно: составление плейлиста,
коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка
собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических
музыкальныхинструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:слушание музыкальных
композиций в исполнении на электронных музыкальных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

386

инструментах;сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения;подбор
электронных
тембров
для
создания
музыки
к
фантастическому
фильму;вариативно:
посещение
музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов);
просмотр
фильма
об
электронных
музыкальных
инструментах;
создание
электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (например, GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля
в рамках календарно-тематического планирования возможно
по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10
минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:знакомство со звуками
музыкальными и шумовыми; различение, определение на
слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и
голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

387

использованием звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой
октавы.
Виды
деятельности
обучающихся:
знакомство
с
элементами нотной записи;различение по нотной записи,
определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание:
интонации.

выразительные

и

изобразительные

Виды деятельности обучающихся:определение на слух,
прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного
(ку-ку,
тик-так
и
другие)
и
выразительного
(просьба,
призыв
и
другие)
характера;разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;слушание
фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и
четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;исполнение,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

388

импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых
ритмов;игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов;разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры;
слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание:
длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура.
Виды деятельности обучающихся:определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов
простых ритмов;игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);
Размер.
Содержание:
равномерная пульсация.
слабые доли.Размеры 2/4, 3/4, 4/4.

Сильные

и

Виды
деятельности
обучающихся:ритмические
упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах); определение на слух, по нотной
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

389

записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами
на
сильную
долю,
элементарными
дирижёрскими
жестами;слушание
музыкальных
произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные,
двигательные
импровизации
под
музыку;вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато,
акцент).
Виды деятельности обучающихся:знакомство с элементами
музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;определение изученных
элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками;использование
элементов
музыкального
языка
для
создания
определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях;вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

390

Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона.
Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы,
бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:освоение понятий
«выше-ниже»;определение на слух принадлежности звуков
к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
выделение знакомых нот, знаков альтерации;наблюдение
за изменением музыкального образа при изменении
регистра; вариативно: исполнение на клавишных или
духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам;
выполнение упражнений
на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное,
плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок.
Виды деятельности обучающихся:определение на слух,
прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным,
плавным
движением,
скачками,
остановками;исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков;вариативно: нахождение по нотам
границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся
и
неповторяющихся
мотивов,
музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на
духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент.
заключение, проигрыш.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

Остинато.

Вступление,

391

Виды деятельности обучающихся:определение на слух,
прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;различение, характеристика мелодических
и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;показ рукой линии движения главного
голоса и аккомпанемента; различение простейших
элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;составление
наглядной
графической
схемы;импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащимижестами или на ударных
инструментах);вариативно:
исполнение
простейшего
сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со
строением куплетной формы;составление наглядной
буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений;вариативно: импровизация,
сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и
минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
ладового наклонения музыки; игра «Солнышко туча»;наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении лада; распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора;исполнение
песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

392

нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.Содержание: пентатоника - пятиступенный
лад, распространённый у многих народов.
Виды
деятельности
обучающихся:слушание
инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной
записью во второй и малой октаве; прослеживание по
нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах; определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение
на
духовых, клавишных инструментахили виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели,
форшлаги).
Виды
деятельности
обучающихся:знакомство
с
дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.Ритмические рисунки в размере 6/8.Содержание:
размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм. Виды деятельности обучающихся:определение на
слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;исполнение, импровизация с
помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

393

проговаривание ритмослогами;разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками);вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минорнытональности (до 2-3 знаков при
ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух
устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;пение
упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по
нотам; освоение понятия «тоника»;упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;вариативно: импровизация
в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон,
полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия
«интервал»;анализ ступеневого состава мажорной и
минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;вариативно: досочинение
к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

394

голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на
основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух
интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;разучивание, исполнение попевок и
песен
с
мелодическим
движением
по
звукам
аккордов;вокальные
упражнения
с
элементами
трёхголосия;определение
на
слух
типа
фактуры
аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;вариативно: сочинение
аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и
трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:знакомство со строением
музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;слушание произведений:
определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение
песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо,
трёхчастной репризной форме; создание художественных
композиций
(рисунок,
аппликация)
по
законам
музыкальной формы.
Вариации.Содержание:
варьирование
развития. Тема. Вариации.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

как

принцип
395

Виды деятельности обучающихся:слушание произведений,
сочинённых в форме вариаций;наблюдение за развитием,
изменением основной темы;составление наглядной
буквенной
или
графической
схемы;исполнение
ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;вариативно: коллективная импровизация в форме
вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по
музыке на уровне начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы,
города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания: признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

396

в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их
выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в
достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные
коммуникативные
учебные
действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть универсальных
познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры, устанавливать основания для
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

397

сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
явлениях
музыкального
искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкальноговосприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследовательские
действия
как
часть
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

398

наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального
процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных
представителей)
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и
нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя
музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки
художественное содержание, выражать настроение, чувства,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

399

личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно
пользоваться
интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступлении;
совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения
музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

400

работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с
использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации как части универсальных регулятивных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных учебных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой,
самодисциплины,
устойчивого
поведения,
эмоционального душевного равновесияи т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный
этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную
программу по музыке: с интересом занимаются музыкой,
любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

401

правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес
к
игре
на
доступных
музыкальных
инструментах;сознательно стремятся к развитию своих
музыкальных способностей; осознают разнообразие форм
и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;имеют
опыт восприятия, творческой и исполнительской
деятельности; с уважением относятся к достижениям
отечественной
музыкальной
культуры;стремятся
к
расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций,
изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные
музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по
принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений
и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации)
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2
«Классическая
музыка»обучающийся научится:
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

402

различать на слух произведения классической музыки,
называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), выделять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные композитором для создания музыкального
образа;
соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни
человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со
словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические
переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

403

человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки
разных
народов
мира
в
сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры
музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть
типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка»
обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкальносценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

404

оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная
музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной
музыкальной культуры,
стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность
музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные
средства, определяющие основной характер, настроение
музыки,
сознательно
пользоваться
музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные,
длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие),
объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации,
находить признакисходства и различия музыкальных и
речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
варьирование; понимать значения термина «музыкальная
форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

405

вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого
диапазона; исполнять и создавать различные ритмические
рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
ПРОГРАММА
ПО
«ТЕХНОЛОГИЯ»

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

Программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно программа
по
технологии,
технология)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения учебного предмета, место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по
технологии
включают
личностные,
метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

406

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа по технологии на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в программе воспитания.
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся
технологий)
и
соответствующих
им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы
задач:
-формирование общих представлений о культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
— становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

407

—

миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах
и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать
с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);

формирование элементарных знаний и представлений о
различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических
умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и
приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
—развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным
традициям,
понимания
ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

408

самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы по технологии включает
характеристику основных структурных единиц (модулей),
которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
■ технологии работы с бумагой и картоном;
■ технологии работы с пластичными материалами;
■ технологии работы с природным материалом;
■ технологии работы с текстильными материалами;
1
■ технологии работы с другими доступными материалами .
3. Конструирование и моделирование:
■ работа с «Конструктором»( с учётом возможностей
материально-технической базы Учреждения);
■ конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов;
■ робототехника»( с учётом возможностей материальнотехнической базы Учреждения);.
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее ИКТ)( с учётом возможностей материально-технической базы
Учреждения);
В процессе освоения программы по технологии
обучающиеся
овладевают
основами
проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

409

черт
личности,
коммуникабельности,
чувства
ответственности,
умения
искать
и
использовать
информацию.
В программе по
технологии
осуществляется
реализация
межпредметных
связей
с
учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник
сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами
для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в
неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание основных модулей курса
1 КЛАСС (33 ч)
1.

Технологии, профессии и производства

Природа и техническое окружение человека. Природа как
источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота
и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

410

мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.

Технологии ручной обработки материалов

Бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с использованием рисунков, графических
инструкций, простейших схем. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

411

обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка,
игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание,
склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.

Конструирование и моделирование

Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их
создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

412

выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных носителях.
Информация. Виды информации.

4.

Изучение технологии в 1
классе
способствует
освоение
на
пропедевтическом
уровне
ряда
универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
— понимать
и анализировать простейшую знаково—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

413

символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной
форме (по содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать
с опорой на графическую инструкцию учебника,
принимать участие в коллективном построении простого
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
— организовывать
свою
деятельность:
производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём
порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

414

—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1.

Технологии, профессии и производства

Рукотворный мир — результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
2.

Технологии ручной обработки материалов (14 ч)

Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

415

декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты —
линейка
(угольник,
циркуль).
Их
функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение
линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение
ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и
нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

416

её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) VII. Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность
изготовления
несложного
швейного
изделия
(разметка
деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например,
проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия,
способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
4.

Изучение технологии во 2 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
—

ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

417

—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их
в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—получать
информацию
из
учебника
и
других
дидактических материалов, использовать её в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать
вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать
своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном
изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—
—

понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

418

понимать предлагаемый план действий, действовать по
плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
— выполнять элементарную совместную деятельность в
процессе
изготовления
изделий,
осуществлять
взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо
распределять
работу;
договариваться,
выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
—

3 КЛАСС
1.

Технологии, профессии и производства

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные
потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в
современных
условиях.
Разнообразие
предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

419

Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение
человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов
их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом
процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
2.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

420

изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и
построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского
ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных
сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

421

решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).Работа
с текстовым редактором MicrosoftWordили другим.
3.

Изучение технологии в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
— осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
выделением существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной
или письменной, а также графически представленной в
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

422

схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
— классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
— восстанавливать
нарушенную
последовательность
выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей
и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их
достоинства;
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

423

—формулировать собственное мнение, аргументировать
выбор вариантов и способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в
соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки
и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения;
—проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении
задания.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
— справедливо
распределять
работу,
договариваться,
приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
— выполнять
роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1.

Технологии, профессии и производства

Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

424

различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережное и уважительное отношение
людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик,
поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в
соответствии
с
дополнительными
(изменёнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор
материалов в соответствии с замыслом, особенностями
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

425

конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение
доступных художественных техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и(или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.

Конструирование и моделирование (10 ч)

Современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

426

творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали
для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
4.

Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)

Работа с доступной информацией в Интернетеи на цифровых носителях информации.
Электронные
и
медиаресурсы
в
художественноконструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPointили другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов издеТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

427

лий;
—конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу,
эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной
или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
—классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов(изделий) с учётом указанных
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать
её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

428

задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др.;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

429

действиями
и
их
результатами
прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого
результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие
умения совместной деятельности:
— организовывать под руководством учителя совместную
работу в группе: распределять роли, выполнять функции
руководителя
или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать
и принимать к сведению мнение одноклассников, их
советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке
своих
достижений.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

430

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Личностные результаты освоения программы по
технологии на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
— первоначальные
представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении
гармонического
сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к
культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
— проявление
способности
к
эстетической
оценке
окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

431

мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к
различным
видам
творческой
преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность
к
различным
видам
практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
—

—

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

432

—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической
или
декоративно-художественной
задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на
основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя
или
представленным в
других информационных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

433

источниках.
У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать
реплики-уточнения
и
дополнения;
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
—

У обучающегося будут сформированы умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка
рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

434

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевуюсаморегуляцию при выполнении
работы.
У обучающегося
совместной деятельности:

будут

сформированы

умения

—организовывать
под
руководством
учителя
и
самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу,
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
— проявлять
интерес
к
работе
товарищей;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийсяполучит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
—правильно организовывать свой труд: своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

435

правилами
рациональной
разметки
(разметка
на
изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов
и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на
глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания,
вырезания и дрругие; сборку изделий с помощью клея,
ниток и другие);
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы
(по
вопросам
учителя);
анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

436

изготовления;
—

—

—

распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;

—называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно
выполнять операции и приёмы по
изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец,
шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

437

—выполнять несложные коллективные работы проектного
характера.
2

класс

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
—понимать
смысл
понятий
«инструкционная»
(«технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному
плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды;
называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время
работы, убирать рабочее место;
— анализировать
задание/образец
по
предложенным
вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
опорой
на
инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для
работы;
исследовать
свойства
новых
изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

438

проволока и другие);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей
кроя на ткани по нему(ней);
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного
предмета); соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
— решать
несложные
конструкторско-технологические
задачи;
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

439

выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
—

3

класс

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям
образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
—называть
и
описывать
свойства
наиболее
распространённых
изучаемых
искусственных
и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять

соединение

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

деталей

и

отделку

изделия
440

освоенными ручными строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического
характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми(дополненными)
требованиями; использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать
их
при
решении
простейших
конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере и других электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

441

знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
— формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера
—

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

442

по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные
публикации с использованием изображений на экране
компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах
Word, PowerPoint;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и
разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах
совместной
деятельности;
предлагать
идеи
для
обсуждения,
уважительно
относиться к
мнению
товарищей, договариваться; участвовать в распределении
ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.

ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы

443

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура»)
(далее соответственно - программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ФООП НОО, представленных в ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в программе воспитания.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными
целями увеличения продолжительности жизни граждан
России и
научная теория физической
культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся
на
четыре
группы:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается
Основная образовательная программа начального общего образования 444

избирательностью воздействия на строение и функции
организма,
а
также
правильностью,
красотой
и
координационной сложностью всех движений, игровые
упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией иоцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия,
туристические физические упражнения, включающие ходьбу,
бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны
обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья,
физического развития, физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое
место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить
задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период
Основная образовательная программа начального общего образования 445

начального
общего
образования.
Целенаправленные
физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает
сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Освоение
программы
по
физической
культуре
обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (далее - ГТО) и другие
предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет
решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре даёт цели, общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся по
физической
культуре,
устанавливает
обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики
содержания, даёт распределение тематических разделов и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяет
возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к
результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё
отражение условия Концепции преподавания учебного
предмета
«Физическая
культура»в
образовательных
Основная образовательная программа начального общего образования 446

организациях
Российской
Федерации,
основные общеобразовательные программы.

реализующих

Предметом обучения физической культуре на уровне
начального
общего
образования
является
двигательнаядеятельность
человекас
общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования с учётом сенситивных периодов развития
обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические
качества,
осваиваются
необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание
граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе
научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
общих
закономерностях
её
функционирования
и
использования с целью всестороннего развития людей и
направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в
обучении на уровне начального образования, изложенные в
Концепции модернизации преподавания учебного предмета
Основная образовательная программа начального общего образования 447

«Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, которые нашли отражение в
содержании программы по физической культуре в части
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание
условий для высокого качества преподавания физической
культуры на уровне начального общего образования,
выполнение
требований, определённых статьей
41
Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима
учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует
решению задач, определённых в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на
период до 2030 г. и межотраслевой программы развития
школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации:
сохранение населения, здоровья и благополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития
талантов.
Программа по физической культуре разработана в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат
представления об уникальности
личности
каждого
обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для
Основная образовательная программа начального общего образования 448

максимально
полного
обеспечения
образовательных
возможностей
обучающихся
в
рамках
единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по
физической культуре направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся
установку на формирование, сохранение и укрепление
здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре
направлено на эффективное развитие физических качеств и
способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлённость,
воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и
работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится
на принципах личностно-ориентированной, личностноразвивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической
культуре уделено играм и игровым заданиям как простейшей
форме физкультурноспортивной деятельности. В программе
по физической культуре используются сюжетные и
Основная образовательная программа начального общего образования 449

импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры
повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в
программе
по
физической
культуре
используются
спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные
игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе по физической
культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание
программы
по
физической
культуре
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программыпо
физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный
компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
физическое
совершенствование
(мотивационнопроцессуальный
компонент
деятельности),
которое
подразделяется
на
физкультурно-оздоровительную
и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана
на следующих принципах:
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает регулярность занятий и систему чередования
нагрузок
с
отдыхом,
а
также
определённую
последовательность
занятий
и
взаимосвязь
между
различными сторонами их содержания. Учебный материал
программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части, теоретическая база знаний
Основная образовательная программа начального общего образования 450

подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются не только отдельные физические упражнения,
но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в
определённых чертах и последовательность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности
и
последовательности
повышает
эффективность динамики развития основных физических
качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают
основные закономерности построения занятий в физическом
воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во
времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип
возрастного
соответствия
направлений
физического воспитания заключается в том, что программа
по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные
особенности
обучающихся,
что
способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов,
так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов
чувств,
благодаря
которым
достигается
непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку
Основная образовательная программа начального общего образования 451

деятельность обучающихся носит в основном практический
характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и
методов
физического
воспитания
возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к
выполнению заданий зависит от уровня физического и
интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки,
выражающейся
в
преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению
физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений),
техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая
оздоровительное
воздействие
физических
упражнений
на
организм,
обучающиеся
учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию
требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий,
в постепенном нарастании объёма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярнообновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и
гибкость используемых в программе по физической культуре
Основная образовательная программа начального общего образования 452

форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и
функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение
этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение
программы
по
физической
культуре
предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от
простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит
системно-деятельностный подход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании
программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов - предметных,
метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура»
— формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
К направлению первостепенной значимости при
реализации образовательных функций физической культуры
традиционно
относят
формирование
знаний
основ
Основная образовательная программа начального общего образования 453

физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы по физической культуре позволяют решать
преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены
основные направления развития познавательной активности
человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании
системы физкультурных знаний, жизненно важных
прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического,
социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных
навыков человека; овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры и т. д.);умении применять правила
безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и как результат
— физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре
обеспечивает:
Основная образовательная программа начального общего образования 454

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
■ преемственность основных образовательных программ по
физической культуре дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
■ возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
■ государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
■ овладение современными технологическими средствами в
ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых
образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
■ формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
■ освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе
начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать
и использовать средства физической культуры для достиже■

Основная образовательная программа начального общего образования 455

ния цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче
информации на заданную тему пообщим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации
педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых для изучения физической
культуры - 405 часов: в 1 классе - 66 часов (2 часа в неделю),
во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68часов
(2 часа в неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Программа по физической культуре реализуется на уроках
физической культуры и в программе внеурочной
деятельности (1 час в неделю). 70% учебных часов отведено
на выполнение физических упражнений.

Основная образовательная программа начального общего образования 456

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по
физической культуре на уровне начального общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
— ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической
культуры
для
блага
человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
Основная образовательная программа начального общего образования 457

физических упражнений, создание учебных проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное
отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
— знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурнопедагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение
новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования
здоровья
и
здоровых
привычек,
физического развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
— интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность
и
способность
к
самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества,
государства; ответственное отношение к регулярным
занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый
образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и
Основная образовательная программа начального общего образования 458

спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих
двигательных
действиях;
ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия, умения
работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять
изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при
освоении физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и
их влиянием на развитие физических качеств;
Основная образовательная программа начального общего образования 459

—классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному
воздействию
на
развитие
отдельных
качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности)
составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха
учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного
развития
физических
качеств
и
способностей в соответствии с сенситивными периодами
развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
— овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;
—использовать информацию, полученную посредством
наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций,
для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
Основная образовательная программа начального общего образования 460

использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать
реплики-уточнения
и
дополнения;
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
—строить
гипотезы
о
возможных
отрицательных
последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических
упражнений
в
коллективе,
включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение
ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
—проявлять
интерес
к
работе
товарищей;
в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
— продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеуроч-

—

Основная образовательная программа начального общего образования 461

ной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
—контролировать
состояние
организма
на
уроках
физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций,
опасных для здоровья и жизни;
—проявлять волевуюсаморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации.
—

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета
«Физическая культура» отражают опыт учащихся в
физкультурной деятельности.
Предметные результаты изучения учебного предмета
«Физическая культура» отражают опыт обучающихся в
физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению
обязательного содержания, установленного программой по
Основная образовательная программа начального общего образования 462

физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Физическая
культура» периода развития начального общего образования,
виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению
обязательного
содержания
включены
физические
упражнения:
— гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов
действий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.),
которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее
бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий
на местности;
— спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в
Основная образовательная программа начального общего образования 463

соответствии
с
Единой
всесоюзной
спортивной
классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические
упражнения,
спортивные
игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения
и отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:

1

1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической
культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни; знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
— формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни;
понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития;
знать и описывать формы наблюдения за динамикой
Основная образовательная программа начального общего образования 464

—

развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования
стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения
упражнений
гимнастики;
измерять
и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели
длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих
подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической
деятельности;
общаться
и
взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять
команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений для формирования опорно-двигательного
аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития
которых приходится на возрастной период начальной шко2)

Основная образовательная программа начального общего образования 465

лы, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
— осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе
с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на
развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на
каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:

2

1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
— кратко
излагать
историю
физической
культуры,
гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений
как жизненно важных навыков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
Основная образовательная программа начального общего образования 466

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
— выбирать и уметь составлять комплексы упражнений
основной гимнастики для выполнения определённых задач,
включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности
суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением
осанки и правильной постановки стопы при ходьбе;
характеризовать основные показатели физических качеств
и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные
и
скоростные
способности)
и
перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
2)

—

—

принимать адекватные решения в условиях игровой
деятельности; оценивать правила безопасности в процессе
игры;
знать основные строевые команды.

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики;
измерять, сравнивать динамику развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных
сокращений при выполнении упражнений с различной
нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в
соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой
Основная образовательная программа начального общего образования 467

направленности их использования, по преимущественному
воздействию
на
развитие
отдельных
качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
— осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками;
подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения
подводящих,
гимнастических
и
акробатических
упражнений,
танцевальных
шагов,
работы
с
гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на
каждой ноге попеременно; прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе
стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материальнотехнического обеспечения).
3 Класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
Основная образовательная программа начального общего образования 468

1) Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного
движения в нашей стране; формулировать отличие задач
физической культуры от задач спорта;
— выполнять задания на составление комплексов физических
упражнений
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования;
находить
и
представлять материал по заданной теме; объяснять связь
физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные
группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения
на занятиях по физической культуре;
— находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств:
гибкость,
координация,
быстрота;
сила;
выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания
тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
—выявлять
характерные
ошибки
при
выполнении
физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—

Основная образовательная программа начального общего образования 469

самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,
партерную, разминку у опоры; характеризовать комплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и
спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развит ием
и физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку
(амплитуду движения) при выполнении физического
упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того
или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
— проводить наблюдения за своим дыханием при
выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые
задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных
эстафет
с
гимнастическим
предметом
/
без
гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с
использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—

Основная образовательная программа начального общего образования 470

—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию —
и демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и
упражнений акробатики с использованием и без
использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
— осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
— осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
возможных погодных условиях), бега на скорость, метания
теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении
специальных физических упражнений, входящих в
программу начальной подготовки по виду спорта (по
выбору).
4

Класс

Основная образовательная программа начального общего образования 471

К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую
культуру, её роль в общей культуре человека;
пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма; понимать и раскрывать связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;
— называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
— формулировать основные задачи физической культуры;
объяснять отличия задач физической культуры от задач
спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать
роль
туристической
деятельности
в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов
развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
1)

Основная образовательная программа начального общего образования 472

определять состав спортивной одежды в зависимости от
погодных условий и условий занятий;
— различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие
физических
качеств
(сила,
быстрота,
координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
— составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе
оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и
способностей по методикам программы (гибкость,
координационноскоростные способности);
— объяснять
технику
разученных
гимнастических
упражнений и специальных физических упражнений по
виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики,
улучшение
подвижности
суставов,
увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с
элементами соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от
уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—

Основная образовательная программа начального общего образования 473

—осваивать универсальные умения по контролю за
величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению
гимнастических упражнений при различных видах
разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
— принимать на себя ответственность за результаты
эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
— осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
— осваивать универсальные умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании специальных физических
упражнений;
— проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении специальных физических
упражнений и упражнений основной гимнастики;
— выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в
группах при разучивании и выполнении физических
упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной
деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
Основная образовательная программа начального общего образования 474

—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на
месте и с разбега;
—осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из
различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики
по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной
организации и проведении подвижных игр, игровых
заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в
процессе учебной и игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спор-

1

Основная образовательная программа начального общего образования 475

тивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила
личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку
мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у
опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения
упражнений для формирования и развития опорнодвигательного аппарата: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования
выворотности стоп («крестик»); упражнения для укрепления
мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных,
коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания методом
скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
Основная образовательная программа начального общего образования 476

укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое —
поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через
скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд,
назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от
пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля
мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой.
Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
«буратино»,
«ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические
игры.
Игровые
задания.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры с элементами единоборства.
Основная образовательная программа начального общего образования 477

Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд.
2 класс
Гармоничное
физическое
развитие.
Контрольные
измерения массы и длины своего тела. Осанка. Занятия
гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки.
Повторение разученных упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги
на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»);
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра
(«цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»); наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых
упражнений основной гимнастики для формирования и
развития
опорно-двигательного
аппарата,
включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и
формирования выворотности стоп; упражнения для
укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов.
Основная образовательная программа начального общего образования 478

Освоение упражнений для укрепления мышц спины и
брюшного пресса («берёзка»); упражнения для укрепления
мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упражнения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и
левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к
ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической
стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на
полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с
ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на
сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат,
колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание из
положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с
гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
Основная образовательная программа начального общего образования 479

сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие
прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные
и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VIпозиции ног, колени
вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) —
бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг
вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов —
ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки
опущены.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений дыхания в
воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто
восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге
Основная образовательная программа начального общего образования 480

(попеременно); техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд,
назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также
в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении
организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии
с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные
группы
мышц
человека.
Подводящие
упражнения к выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гим3

Основная образовательная программа начального общего образования 481

настических упражнений для развития основных физических
качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей,
партерной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения
гимнастических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений;
подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики с учётом особенностей режима работы мышц
(динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Основная образовательная программа начального общего образования 482

Демонстрация универсальных умений: выполнение
бросков гимнастического мяча в заданную плоскость
пространства одной рукой (попеременно), двумя руками;
имитация падения в группировке с кувырками; бег
(челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;
прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25
метров (при материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной подготовки по данному виду
спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и
походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование.
Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные
различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения
соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том
числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития
гибкости,
координации.
Самостоятельное
проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
4

Основная образовательная программа начального общего образования 483

деятельность.
Обеспечение
индивидуального
и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм
борьбы. Игровые задания в рамках освоения упражнений
единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая
сбор базового снаряжения для туристического похода,
составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение
принципов
определения
максимально
допустимой для себя нагрузки (амплитуды движения) при
выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для удержания
собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста; эстетических
движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц
груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для
рук; упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для
укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение
техникой
выполнения
гимнастической,
Основная образовательная программа начального общего образования 484

строевой и туристической ходьбы и равномерного бега на 60
и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с разбега (при наличии специального
спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей
плавания на время и дистанцию (на выбор) при наличии
материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение
физических упражнений для начальной подготовки по
данному виду спорта в соответствии со стандартами
спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение
бросков гимнастического мяча в заданную плоскость
пространства одной рукой (попеременно), двумя руками;
имитация падения в группировке с кувырками; перемещение
на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий
в
ролевых,
туристических,
спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
Планируемые
результаты освоения
программе
физическойкультуре на уровне начального общего
образования.
Личностные
результаты освоения
программы
пофизическойкультуре на уровне начального общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
Основная образовательная программа начального общего образования 485

традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с
трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и
правил межличностного общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
проявление уважительного отношения к
соперникам
во время соревновательной деятельности, стремление
оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам
соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья,
соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей
физического
развития
и
физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут
Основная образовательная программа начального общего образования 486

сформированы следующие универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить
общие и отличительные признаки
в
передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом,
находить между ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических
упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической
культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила
поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
обсуждать
правила
проведения
подвижных
игр,
обосновывать объективность определения победителей.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции
осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым
физическим упражнениям и развитию физических качеств;
Основная образовательная программа начального общего образования 487

проявлять уважительное отношение к участникам
совместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут
сформированы следующие универсальные учебные действия:
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества»,
называть
физические
качества
и
определять
их
отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья; выявлять отличительные признаки
упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической
деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей
физического развития и физических качеств, проводить
процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки,
приводить соответствующие примеры её положительного
влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях
и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории
возникновения подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Основная образовательная программа начального общего образования 488

У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической
культуры с учётом их учебного содержания, находить в них
различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых
физических упражнений и развитию физических качеств в
соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе
выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения
и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий
правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут
сформированы следующие УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических
упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры
упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно
применять способы её регулирования на занятиях
физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной
гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической
деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
Основная образовательная программа начального общего образования 489

занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей
физического развития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры,
принимать в них активное участие с соблюдением правил и
норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия
упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий,
анализе выполнения физических упражнений и технических
действий из осваиваемых видов спорта;
выполнятьнебольшие сообщения по результатам
выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе
учебной
и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместное коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут
сформированы следующие УУД:
Основная образовательная программа начального общего образования 490

У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического
развития и физической подготовленности с возрастными
стандартами, находить общие и отличительныеособенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств
от возрастных стандартов, приводить примеры физических
упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки,
развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы умения
общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися,
воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на
вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в
общении с учителем и обучающимися, применять термины
при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время
занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность
при
выполнении
учебных
заданий;самостоятельно проводить занятия на основе
изученного материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса
Основная образовательная программа начального общего образования 491

ГТО.

К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их
распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической
культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;
выполнять
упражнения утренней
зарядки
и
физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и
демонстрировать
упражнения по профилактике её
нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной
шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и
бег
с
равномерной
и
изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим
шагом (без палок); играть в подвижные игры с
общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических
качеств и высказывать своё суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических
качеств с помощью специальных тестовых упражнений,
вести наблюдения за их изменениями;
Основная образовательная программа начального общего образования 492

выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень
из разных исходных положений и разными способами,
демонстрировать
упражнения
в
подбрасывании
гимнастического
мяча
правой
и
левой
рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в
совместном передвижении; выполнять прыжки по разметкам
на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным
ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на
развитие основных физических качеств, с использованием
технических приёмов из спортивных игр; выполнять
упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
соблюдать
правила
во
время
выполнения
гимнастических
и
акробатических
упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной
подготовки;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую
нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных
нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по
одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по
Основная образовательная программа начального общего образования 493

три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с
высоким подниманием колен и изменением положения рук,
поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической
стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать
разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух
ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать
упражнения
ритмической
гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять
бег
с
преодолением
небольших
препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
передвигаться
на
лыжах
одновременным
двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке
лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр:
баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических
качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет
следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре: объяснять назначение
комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать
положительное
влияние
занятий
физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической
Основная образовательная программа начального общего образования 494

нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы,
быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в
случае необходимости; демонстрировать акробатические
комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
демонстрировать
опорный
прыжок
через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в
групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять
прыжок
в
высоту
с
разбега
перешагиванием; выполнять метание малого (теннисного)
мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной
дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору
обучающегося);
выполнять
освоенные
технические
действия
спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических
качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее УУД) имеет следующую структуру: описание взаимосвязи
универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика
познавательных,
Основная образовательная программа начального общего образования 495

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в
следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности
являются содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса
как
активной
инициативной
поисковоисследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами образовательного процесса);под влиянием УУД
складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования
УУД
способствует
снижению
доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
Основная образовательная программа начального общего образования 496

объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций,
участвующих
в
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские
операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и
формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности
обучающегося
к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для
формирования
готовности
обучающегося
к
информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой
обитания,
членами
многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать,
используя цифровую образовательную среду класса, РЖД
лицея №17.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций,
Основная образовательная программа начального общего образования 497

обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных
(виртуальных)
объектов
учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при
решении данной учебной задачи;
Основная образовательная программа начального общего образования 498

6) корректировать
при
необходимости
процесс
деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются
операции, определяющие способность обучающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Интеграция предметных и метапредметных
требований как механизм конструирования современного
процесса образования
В программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены
в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса
являются следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На
2.2.1.

Основная образовательная программа начального общего образования 499

уроке по каждому предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные
предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций
на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то
есть использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать — значит...»,
«сравнение — это...», «контролировать — значит.» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания)
как
свойство
учебного
действия
сформировалась.
2. Педагогический
работник
использует
виды
деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе
с использованием
электронных образовательных и
информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
Основная образовательная программа начального общего образования 500

позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего
мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих
реальную
действительность, которую невозможно представить ученику
в условиях РЖД лицея №17 (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
Основная образовательная программа начального общего образования 501

представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа проходит
коллективно,
выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся
переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместноОсновная образовательная программа начального общего образования 502

распределительной деятельности развивает способность
обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов,
явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение
индивидуальности,
специфических
черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку.Обучающемусяпредлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инваОсновная образовательная программа начального общего образования 503

риантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование индивидуальных и(или) особенных свойств
каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего
главного
существенного
признака
всех
анализируемых предметов. Обучающемусяпредлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) большее их количество в отличиеот реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями,
требующими применения одинаковых способов действий на
различном
предметном
содержании,
формирует
у
обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Это не снимает обязанности
2.2.2.

Основная образовательная программа начального общего образования 504

учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
В федеральных рабочих программах учебных предметов
содержание
метапредметных
достижений
обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального
общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго
года
обучения
появляются
признаки
универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
Основная образовательная программа начального общего образования 505

включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в РЖД
лицее №17;
 разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления РЖД лицея №17,
в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое
просвещение,
формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания частного образовательного
учреждения «РЖД лицей №17» разработана:
 на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации
на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —

2.3.1.

Основная образовательная программа начального общего образования 506















2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400);
приказ Минпросвещения Российской Федерации №
992 от 16 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации №
993 от 16 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации №
1014 от 23 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации №
874 от 30 сентября 2022 года «Об утверждении
порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;
приказ Минпросвещения Российской Федерации №
712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении изменений в
некоторые
федеральные
государственные
образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся»;
Письма Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об
актуализации
примерной
рабочей
программы
воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом,

Основная образовательная программа начального общего образования 507

определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в Учреждении,
разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.
В соответствии с ФГОС личностные результаты
освоения программ общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского,
патриотического,
духовнонравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в РЖД лицее
№17 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в РЖД лицее №17
планируется и
осуществляется в
соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в РЖД лицее №17:
развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
Основная образовательная программа начального общего образования 508

семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной
организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в РЖД лицее №17
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
Основная образовательная программа начального общего образования 509

антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3.

Направления воспитания.

Программа воспитания реализуется в РЖД лицее
№17 в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
 гражданского
воспитания,
способствующего
формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
 патриотического воспитания, основанного на воспитании
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения
к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
 духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 эстетического
воспитания,
способствующего
формированию эстетической культуры на основе
Основная образовательная программа начального общего образования 510









российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно
достойном труде в
российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.

2.3.4.

Целевые ориентиры результатов воспитания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, её территории,
расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
Основная образовательная программа начального общего образования 511

общности граждан России, проявляющий уважение к своему
и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий
значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учётом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия
нравственным
нормам,
осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Основная образовательная программа начального общего образования 512

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования 513

придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
2.3.5.

Содержательный раздел.

2.3.6.

Уклад РЖД лицея №17.

Социальное окружение РЖД лицея №17 – это
культурный центр рабочего центр поселка, зоны активного
отдыха и спорта, духовных, православных структур.
Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового, православного
гражданина страны. Географическая близость и созвучность
целей деятельности позволяет Учреждению выстраивать
партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в Учреждении
воспитательной работы.
Основной контингент обучающихся – дети из
благополучных
семей,
нацеленные
на
получение
качественного общего образования. Высокая социальная
активность
обучающихся
способствует
развитию
ученического
самоуправления,
позволяет
привлекать
обучающихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Источниками, оказывающими положительное влияние
Основная образовательная программа начального общего образования 514

на воспитательный процесс в учреждении, являются
педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный
замотивировать учащихся на высокие достижения в учебной,
спортивной, творческой и социальной деятельностях;
специалисты социально-психологической службы
Учреждения, обеспечивающие педагогическую поддержку
особым категориям обучающихся;
педагог-организатор, использующий в работе с
учащимися современные формы и виды деятельности,
собственным
примером
демонстрирующие
активную
гражданскую позицию.
Процесс воспитания в Учреждении основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:
принцип уважения к личности ребенка, веры в
способности
и
возможности
любого
ребенка
к
совершенствованию;
принцип доверия обучающимся при принятии
решений, реализации дел, отнесенных к их зоне
ответственности;
принцип гуманизации межличностных отношений,
недопустимости любых форм и видов травли, насилия,
проявления жестокости;
принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых
и детей;
принцип соблюдения прав и защиты интересов
обучающихся;
принцип учета интересов, запросов и мнения
обучающихся, родителей при принятии управленческих
решений.
Основными традициями воспитания в Учреждении
являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий
на основе обешкольных дел, равноправными участниками
которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
Основная образовательная программа начального общего образования 515

создание ситуаций для проявления активной
гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность «Движение первых» и Юнармии;
реализация процессов воспитания и социализации
обучающихся с использованием ресурсов социальнопедагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события,
мероприятия, составляющие основу воспитательной системы
Учреждения:
 акции, посвящённые значимым датам страны;
 ритуалы посвящения в первоклассники;
 мероприятия с использованием интерактивных
локаций и тематических активностей: «Неделя
толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы
– за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
 новогодние мероприятия «Новый год у ворот»,
«Святки»;
 День школьного самоуправления (профессиональные
пробы);
 деловая игра «Вместе мы сила!»;
 интерактивная игра «Что? Где? и Почему?»
 фестиваль героико-патриотической песни «Голоса
России»;
 торжественная линейка «За честь школы»;
 праздник «Прощание с начальной школой»;
 праздники Последнего звонка»;
 торжественная церемония вручения аттестатов
 спортивные мероприятия.
Учреждение участвует в следующих значимых проектах и
программах, включённых в систему воспитательной
деятельности:
 федеральный профориентационный проект
«Билет в будущее»;
 федеральный проект «Орлята России»;
Основная образовательная программа начального общего образования 516

 Всероссийский проект «Движение первых».
В
Учреждении
реализуются
следующие
инновационные воспитательные практики: проведение
общешкольных мероприятий в формате интерактивных
локаций,
когда
учащиеся
в
свободном
режиме
самостоятельно либо с помощью педагога (1-4 классы),
выполняют
содержательные
игровые
задания,
предполагающие актуализацию имеющегося социальнозначимого опыта либо знакомство с имеющейся здесь же
стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт Учреждения показал, что ненавязчивость,
возможность свободного выбора, отсутствие авторитарности
и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные
локации
привлекательными
и
востребованными среди учащихся, позволяют охватить
большое количество обучающихся.
Проблемные зоны, дефициты по достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности:
несогласованность действий различных субъектов
образовательного процесса при осуществлении работы с
неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в
режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы.
Проблемы применения современных методик и
технологий
воспитания
в
деятельности
классных
руководителей, преобладания мероприятийного, а не
деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы
следующие мероприятия:
Разработана
программа
обучения
классных
руководителей эффек- технологиям, методам и приёмам
работы
с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями).
Разработан алгоритм действий администрации,
педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов СПС по профилактике неуспеваемости
Основная образовательная программа начального общего образования 517

обучающихся, работе с неуспевающими учащимися.
2.3.7. Виды,
формы и содержание воспитательной
деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Практическая реализация цели и задач воспитания
осуществляется в рамках ряда направлений воспитательной
работы РЖД лицей №17. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Реализация педагогами Учреждения воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения
Основная образовательная программа начального общего образования 518









к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных
и
групповых
проектов
воспитательной направленности.

Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительски
е занятия

Целевая
аудитори
я
1-4
классы

Курс/программ
а
«Разговоры о
важном»

Количеств
о часов в
неделю
1

Основная образовательная программа начального общего образования 519

патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о
важном».
Занятия по
1-4
«Финансовая
1
формированию
классы
грамотность»
функциональной
грамотности
обучающихся.
Занятия по внеурочной деятельности:
 «Тайны русского языка»;
 занимательная математика;
 «Мир проектов» (история);
 танцы;
 Орлята России;
 Кукольный театр;
 «Мир моих интересов» (общепредметный уровень);
 Юный железнодорожник (профориентация);
 Школьный спортивный клуб (баскетбол, волейбол,
гимнастика);
 Российское Движение Детей и Молодежи (РДДМ);
 «Кисточка» (изобразительное искусство);
«Рукоделкино» (технология) и «Чудеса в
ладошке» (технология).
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного
руководства как деятельности педагогических работников,
осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование
и
проведение
классных
часов/мероприятий
целевой
воспитательной,
Основная образовательная программа начального общего образования 520














тематической направленности (не реже 1 раза в
неделю);
еженедельное
проведение
информационнопросветительских занятий «Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного
развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением
педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися Кодекса
класса;
ознакомление и контроль соблюдения
Правил
внутреннего
распорядка
для
обучающихся
Учреждения;
изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся путём наблюдения за их поведением в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в
решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений

Основная образовательная программа начального общего образования 521














проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения (по желанию);
регулярные
консультации
с
учителямипредметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и
обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для
решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний (не реже 1 раза в четверть), информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам
ответственности за воспитание детей, обеспечения
безопасности,
соблюдения
правил
дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др.
создание и организацию работы родительского актива
класса, участвующего в решении вопросов воспитания
и обучения в классе, Учреждении;
привлечение родителей (законных представителей),
членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и лицее.

Основная образовательная программа начального общего образования 522

организацию
участия
родителей
(законных
представителей)
в
родительских
собраниях,
конференциях по актуальным темам воспитания и
обучения;
 проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных
школьных дел может предусматривать
На внутреннем уровне Учреждения:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы:
День Знаний, как творческое открытие нового
учебного года, где происходит знакомство первоклассников и
ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое
событие,
которое
позволяет
всем
участникам
образовательного
процесса
осознать
важность
преемственности «поколений» не только учащимися
выпускных классов, но и младшими школьниками.
Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты наших
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет
праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
День
учителя.
Ежегодно
обучающиеся
демонстрируют уважительное отношения к учителю, труду
педагога через поздравление, творческих концертов. Данное
мероприятие формирует доброжелательное отношение между
обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся
совместно с педагогами создают праздничное настроение,


Основная образовательная программа начального общего образования 523

которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать
уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
Работать над сплочением коллектива.
Празднование
Дня
Победы
в
Учреждении
организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, смотр военной песни и строя «Статен
и строен – уважения достоин». Совместно с родителями
обучающихся являются участниками всероссийского шествия
«Полк бессмертных». Такое общешкольное дело будет
способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с
переходом
обучающихся
на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в Учреждении и развивающие
внутеннююю
идентичность
детей:
«Посвящение
в
первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение
в пятиклассники», вступление в ряды первичного отделения
РДДМ,
церемония
вручения
аттестатов,
открытие
спортивного сезона:
капустники театрализованные
выступления
педагогов, родителей и обучающихся с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся
и учителей. Создают в Учреждении атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ Учреждения:
вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии
награждения
(по
итогам
года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
Учреждения, защиту чести Учреждения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Способствует поощрению социальной активности
Основная образовательная программа начального общего образования 524

детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу: Фестиваль «Ярмарка
талантов».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в
общешкольный Совет обучающихся, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела Учреждения в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная
помощь
ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
при
необходимости коррекция
поведения
ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий реализуются через:
Основная образовательная программа начального общего образования 525

общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической
среды»
Воспитывающее
влияние
на
ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при
входе в общеобразовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
Основная образовательная программа начального общего образования 526

периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование
в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в
помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
Основная образовательная программа начального общего образования 527

разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство
всех помещений в общеобразовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других
педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению аудиторий Учреждения,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Модуль

«Работа

с

родителями/законными

Основная образовательная программа начального общего образования 528

представителями»
Работа с родителями или законными представителями
обучающихся осуществляется для лучшего достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и Учреждения в данном вопросе. Только когда все
участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных представителей), не выполняющих
обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию
ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании
материально-бытовых условий проживания обучающихся
школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая
работа
с
родителями
предусматривает
оптимальное
педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских
собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями - День семьи, День матери, мероприятия по
профилактике вредных привычек, родительские лектории и
т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в
школе проводится активная работа для детей и их семей по
создание ситуации успеха,
поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Основная образовательная программа начального общего образования 529

На групповом уровне:
Общешкольный
родительский
комитет,
участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
-общешкольные
родительские
собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
-педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают
рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством сайта
Учреждения: размещается информация, предусматривающая
ознакомление родителей, новости.
информирование
родителей
(законных
представителей) о жизни Учреждения, актуальных вопросах
воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Учреждения в социальной сети «ВКонтакте»,
чаты в мессенджерах;
обсуждение в классных мессенджерах с участием
педагога интересующих родителей вопросов, согласование
совместной деятельности;
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление.
Основная образовательная программа начального общего образования 530

Основная
цель
модуля
«Ученическое
самоуправление» заключается в создании условий для
выявления,
поддержки
и
развития управленческих
инициатив обучающихся,
принятия
совместных
со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации
Участие
в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать
себя в различных социальных ролях, получить
опыт
конструктивного
общения,
совместного
преодоления
трудностей,
формирует
личную
и
коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического
самоуправления в Учреждении предусматривает:
организацию и деятельность органов классного
самоуправления,
избранных обучающимися в процессе
классных деловых игр, а также деловых игр;
работу Совета старост;
реализацию/развитие
деятельности
«Движение
первых»
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной работы Учреждения предусматривает:
проведение профориентационных классных часов и
психологических занятий, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
Основная образовательная программа начального общего образования 531

экскурсии на железнодорожные предприятия, в организации,
дающие начальные
представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных онлайн выставок, ярмарок
профессий, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов: «Билет в будущее», «Школа будущих инженеров»,
«Инженерные
каникулы»,
«ПроеКториЯ»,
«Ярмарка
профессий»;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов по выбору, включённых в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
оформление тематических стендов, ведение тематической
рубрики в сообществе Учреждения в Вконтакте;
организация профессиональных проб на базе Свободненской
детской железной дороге.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
мероприятий реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
Основная образовательная программа начального общего образования 532

направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных
Основная образовательная программа начального общего образования 533

образований (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в
помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
Основная образовательная программа начального общего образования 534

творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных
и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов
вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению
аудиторий
Учреждения,
пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями
Модуль
Социальное
партнерство
(сетевое
взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального
партнёрства
школы
при
соблюдении
требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе
в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
Основная образовательная программа начального общего образования 535

воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные,
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в
первую очередь на развитие творческого потенциала детей и
духовно-нравственное воспитание.
Однако,
следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития
обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных
уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские,
педагогические,
родительские,
совместные),
куда
приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона,
страны;
расширение
сетевого
взаимодействия
и
сотрудничества между педагогами посёлка, района, как
основных учебных заведений, так
дополнительных и
высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и
информационно
коммуникативных
по
сетевому
взаимодействию обучающихся посёлка. Это возможность
максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным
образом индивидуально или в группе, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат.
Основная образовательная программа начального общего образования 536

Социальными
партнерами
«РЖД
лицея
№17»являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
Муниципальное
Организация мероприятий на базе
бюджетное
Учреждения.
учреждение
Экскурсии в музей и библиотеку
культуры
пгт Проведение конкурсов, викторин.
Ерофей Павлович Организация экспозиций музея на базе
Учреждения и музея.
Сковородинский
Участие
в
мероприятиях
музея
городской совет Учреждения
ветеранов
Участие
в
мероприятиях
патриотической направленности.
Детский
сад Участие в акциях
№243
ОАО Занятия по профилактике детского
«РЖД»
(на травматизма
на
железнодорожном
основании
транспорте
совместного
Тематические сообщения на классных и
плана работы)
общешкольных
родительских
собраниях, в т. ч. в рамках акции
«Большое родительское собрание».
Организация
конкурсов
по
профилактике детского травматизма на
железной дороге.
Проведение
месячников,
декад
дорожной безопасности.
Отделение
Занятия по профилактике детского
полиции поселка безнадзорности и правонарушений
Ерофей Павлович несовершеннолетних.
(на
основании Тематические сообщения на классных и
совместного
общешкольных
родительских
плана работы)
собраниях, в т. ч. в рамках акции
«Большое родительское собрание».
Железнодорожны Экскурсии,
профориентационные
е
предприятия беседы, совместные акции.
пгт.Ерофей
Павлович
Основная образовательная программа начального общего образования 537

ЗабИЖТ,
ДВГУПС,БамИЖ
Т

Дни открытых дверей, «Школа будущих
инженеров», «Инженерные каникулы»,
онлайн встречи.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Учреждении
предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного, жд,
движения;
организацию
участия
обучающихся
в
социальнопсихологическом тестировании;
мероприятия
в
рамках
деятельности
социальнопсихологической службы, школьной службы медиации;
создание в Учреждении эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников
отделения полиции посёлка Ерофей Павлович;
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках работы Совета
профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана),
письменное информирование родителей об ответственности
за безопасность и здоровье детей в каникулярное время, а
также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по
вопросам
профилактики
деструктивного
поведения,
правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР
классных руководителей), в том числе с использование
материалов Всероссийского проекта «Здоровая Россия –
общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности
и ресурсов повышения безопасности, в том числе с
Основная образовательная программа начального общего образования 538

использованием онлайн-сервисов;
психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп риска, консультаций с их
родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений
системы
профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных
программ сопровождения обучающихся из категории
«СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование
социально одобряемого поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную
девиантному
поведению,
а
также
в
различные
профилактические
программы
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.
д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение,
профилактику и
целенаправленную
Основная образовательная программа начального общего образования 539

деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
Учреждении маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся,
включающий
мониторинг страниц обучающихся в
социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
включение
обучающихся
в
социально-одобряемую
деятельность во внеурочное время, в т. ч. – в занятия
объединений дополнительного образования;
организация
психолого-педагогического
просвещения
родителей (законных представителей) в целях профилактики
расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.).
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие
на базе Учреждения детские
общественные
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в
детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность
выборных
органов
общему
сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
Основная образовательная программа начального общего образования 540

•
организацию общественно полезных дел, дающих
обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своем Учреждении, обществу в
целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к Учреждению
территории (работа в на участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе,
реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций
и т. п.);
Действующее на базе Учреждения детского общественного
объединения - это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях (ст. 5).
Первичное отделение Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской
организации
Российское движение детей и молодёжи «Движение первых»
– общероссийская общественно-государственная детскомолодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и
молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств
Основная образовательная программа начального общего образования 541

личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения «Движения первых»
может стать любой обучающихся старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный
на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического
воспитания
граждан
РФ.
Участниками
программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В
содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все
за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как:
День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День
защиты детей.

Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых
разновозрастными обучающимися и педагогами средств
Основная образовательная программа начального общего образования 542

распространения текстовой, аудио и видеоинформации) –
развитие
коммуникативной
культуры
школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках различных видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке
ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками
информации.
Используемые
формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия
по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические
игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные
формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут,
урок-презентация, урок-видео-путешествие.
Медиацентр лицея – созданная из заинтересованных
добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров.
Разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через школьную газету)
наиболее интересных моментов жизни, популяризация
общешкольных
ключевых
дел,
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления;
интернет-группа
лицеяразновозрастное
сообщество
обучающихся и педагогов, поддерживающее интернет-сайт
Учреждения и соответствующую группу в социальных сетях
с
целью
освещения
деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей Учреждения и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
Основная образовательная программа начального общего образования 543

учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях,
в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу,
организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные
поездки по туристическим маршрутам
организуемые в
классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на
представления в кинотеатр
2.3.8.

Организационный раздел

Общие требования к условиям реализации
Программы
Программа воспитания реализуется посредством
формирования
социокультурного
воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и
Основная образовательная программа начального общего образования 544

регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад Учреждения направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное
материально-техническое
обеспечение,
методические
материалы и средства обучения;
наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями)
по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в
интересах которых реализуется Программа (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают
следующие
педагогические
работники
образовательной организации:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
Осуществляет
контроль
1 развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
директора
реализации
воспитательного
по учебной
потенциала урочной и внеурочной
работе
деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их
1
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников
по организации индивидуальной
Основная образовательная программа начального общего образования 545

Заместитель
директора
по ВР

работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную
работу
в
образовательной
организации: анализ, принятие
управленческих
решений
по
результатам анализа, планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации плана.
Руководит
социально1
психологической службой, является
куратором службой медиации.
Контролирует организацию
питания
в
образовательной
организации.
Курирует
деятельность
волонтёрского
объединения,
Родительского и Управляющего
советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, спортивного клуба
Учреждения.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.

Основная образовательная программа начального общего образования 546

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Педагогорганизатор

Организует
работу
с
обучающимися,
родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в
рамках
межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках
2 своей
компетентности
коррекционно-развивающую работу
с учащимися «группы риска» и их
родителями
(законными
представителями).
Является куратором случая:
организует разработку КИПРов
(при
наличии
обучающихся
категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими
на
различных
видах
учёта;
консультации родителей (законных
представителей) по корректировке
1
детско-родительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися, направленные на
профилактику
конфликтов,
буллинга, профориентацию
Организует
проведение
1 мероприятий, обеспечивает участие

Основная образовательная программа начального общего образования 547

«Движение
первых»
Педагог
дополнитель
ного
образования
Классный
руководител
ь
Учительпредметник
Советник по
воспитанию
(при
введении
должности)

1

2

7

11

1

обучающихся в муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях. Обеспечивает работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных
программ.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий
и
организацию
участия
в
мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную
работу
с
обучающимися
и
родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует
воспитательный
потенциал урока.
Организует взаимодействие с
детскими
общественными
объединениями.

Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Учреждении
регламентируется следующими локальными актами:
Положение о классном руководстве.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о совете профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Положение о Родительском совете.
Положение об Управляющем совете.
Основная образовательная программа начального общего образования 548

Положение об использовании государственных
символов.
Положение о ВСОКО.
Положение
о
мерах
социальной
поддержки
обучающихся.
Положение о поощрениях и взысканиях.
Положение о комиссии по урегулированию споров.
Положение о физкультурно-спортивном клубе.
Положение о внешнем виде учащихся.
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о службе медиации.
Образовательная
программа
дополнительного
образования.
Календарные планы воспитательной работы по
уровням образования.
Планы
воспитательной
работы
классных
руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями.

2.3.9.

В воспитательной работе с категориями обучающихся,
имеющих
особые
образовательные
потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны адаптированные основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для
ОВЗ
детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителемлогопедом,
учителем-дефектологом
проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение,
при
необходимости,
Основная образовательная программа начального общего образования 549

осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и
учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций,
реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового
питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Социально-психологическое
отклоняющимся
сопровождение.
поведением
Организация педагогической поддержки.
Консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с
особыми образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в Учреждении;
формирование
доброжелательного
отношения
к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
Основная образовательная программа начального общего образования 550

При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив
ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми
образовательными
потребностями
с
использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы классных руководителей, педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования;
личностно-ориентированный подход в организации
всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся
2.3.10.

Система поощрения проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах: публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся).
В учреждении практикуются общешкольные линейки
и праздники в честь победителей различных конкурсов и
олимпиад.
Основная образовательная программа начального общего образования 551

В Учреждении разработано и действует положение о
награждениях, все награды фиксируется приказами
Учреждении.
В выдвижении на поощрение и в обсуждении
кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы
самоуправления, классные руководители учителя;
В Учреждении практикуются индивидуальные и
коллективные поощрения (конкурс «Ученик года», «Класс
года» во всех уровнях образования).
К участию в системе поощрений на всех стадиях
привлекаются
родители (законные представители)
обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей.
Дифференцированность поощрений (наличие уровней
и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
В Учреждении организована деятельность по ведение
портфолио обучающих. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в Учреждении
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.

2.3.11.

Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в

Основная образовательная программа начального общего образования 552

соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
Учреждении является ежегодный самоанализ воспитательной
работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ
организуемой
в
Учреждении
воспитательной работы осуществляется по выбранным
направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самом
Учреждении.
Основными принципами, на основе которых
осуществляется самоанализ воспитательной работы в
Учреждении являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты
личностного
развития
школьников,
ориентирующий
Основная образовательная программа начального общего образования 553

экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основные направления анализа организуемого в
школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по
четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной
работы по
следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация
воспитательной
работы
классных
руководителей;
реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной
работы.
Проводится
с
заполнением
сводных
таблиц
выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях,
удовлетворенность
участников
образовательных
отношений
качеством
результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей или педагогическом совете Учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания,
Основная образовательная программа начального общего образования 554

социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников»,
«Методика
диагностики
нравственной
мотивации»,
«Методика
диагностики
нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения обучающихся».
Классные руководители проводят учет результативности
участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений.
Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются
сводную по школе. Это дает возможность анализировать
результативность участия обучающихся в различных
конкурсах
по
всем
направлениям
воспитательной
деятельности.
Состояние организуемой в Учреждении совместной
деятельности детей и взрослых. Удовлетворенность
качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, Советом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью Учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования 555

Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся
качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и
организацию воспитательной деятельности. Пусть оценят три
показателя:
качество
организации
внеурочной
деятельности; качество
воспитательной
деятельности
классного
руководителя;
качество
дополнительного
образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень
удовлетворенности результатами воспитательной работы.
Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете Учреждения.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством
совместной
деятельности
классных
руководителей и их классов;
- качеством организуемой в Учреждении внеурочной
деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в Учреждении ученического
самоуправления;
- качеством функционирующих на базе Учреждения детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в Учреждении экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы Учреждения;
- качеством работы медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды
Учреждения;
Основная образовательная программа начального общего образования 556

- качеством взаимодействия Учреждения и семей
обучающихся
Итогом самоанализа организуемой в Учреждении
воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной
работе
(совместно
с
советником
директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного
образовательного учреждения, обеспечивающего становление
личности
выпускника,
способной
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской православной культуры через
расширение
содержания, форм организации воспитательной системы
Учреждения посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовнонравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической
поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и
асоциального поведения через внедрение современных
воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства,
главной ценностью которого является личность ребенка,
приобщение его к истинным ценностям, формирование
Основная образовательная программа начального общего образования 557

нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
русской культуры.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план РЖД лицея №17, реализующего основную
образовательную программу ОООП НОО (далее - учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального
общего образования реализуется преимущественно за счёт
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)
языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных
Основная образовательная программа начального общего образования 558

отношений.
Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от
общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть федерального учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом
дневной
и
недельной
динамики
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
соответствует действующим санитарным правилам и
нормативам.
РЖД лицей №17 самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение
Основная образовательная программа начального общего образования 559

обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих
углублённое
изучение
учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные
интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной деятельности в РЖД лицее №17. РЖД лицей
№17 предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
РЖД лицей №17 определяет формы организации
Основная образовательная программа начального общего образования 560

образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов
обучающихся
могут
разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования выбран
вариант 1 из ФООП НОО:
для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке (5-дневная и 6-дневная учебная
неделя), варианты 1 и 2;
Вариант 1
Предметные
Учебные
предметы классы
области

Количество часов в неделю
IV

Всего

I

II

III

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный
Иностранный язык
язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

4

4

4

4

16

Обязательная
часть
Русский язык и
литературное
чтение

Математика

Основная образовательная программа начального общего образования 561

Обществознани
еи
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
Основы
Основы
мир)
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики
Искусство
Технология

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Предметные
Учебные
области
предметы Классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

2

2

2

2

Итого

20

22

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика (наглядная
геометрия)

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

Физическая
культура

Физическая
культура

Рекомендуемая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

22

23

8
87

При реализации федерального учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализуется за счет, часов внеурочной деятельности и (или)
за счёт посещения обучающимися спортивных секций,
Основная образовательная программа начального общего образования 562

школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане РЖД лицея №17отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
■ состав учебных предметов;
■ недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным
предметам;
■ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся
и максимальная нагрузка с учётом деления классов на
группы;
■ план комплектования классов.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования
составляет
1320 академических часов за четыре года
обучения с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей РЖД лицей №17.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС НОО направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и
Основная образовательная программа начального общего образования 563

другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
могут использоваться возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК РЖД ЛИЦЕЯ №17,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется по учебным четвертям, режим работы - 5дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном
календарном
учебном
графике
предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность
составляет:

учебных

четвертей

Основная образовательная программа начального общего образования 564

I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов),
10 учебных недель (для 1 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы)
9
календарных дней (для 1—4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы)
9
календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9
календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее
8 недель.
Продолжительность урока 40 минут,
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет10 минут, большой перемены (после 2,3 урока) - 20
минут.
Продолжительность перемены между урочной и
внеурочной деятельностью должна составлять 20 минут, за
исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и
недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков.
Основная образовательная программа начального общего образования 565

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе
и только в первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый;
в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти. Возможна организация
дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируются на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный год обучения делится на 4 четверти.
Учебные занятия организуются в две смены.
Расписание звонков:
1 смена
2 смена
Звонки
Перемены
(1-е, 3-и
(2-е, 4-е
классы)
классы)
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.

8.00-8.40
8.50-9.30
9.50-10.30
10.50-11.30
11.40-12.20
12.40-13.20
13.30-14.10
14.30-15.10
15.30-16.10

Основная образовательная программа начального общего образования 566

10
20
20
20
10
10
20
20
10

5.

16.20-17.00

10

Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с
понедельника по субботу, выходным днем является
воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством
РФ, образовательное учреждение не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы
регламентируется приказом директора и устанавливается
особый график работы.
Годовой календарный учебный график регламентируется
следующими документами:
Приказы директора школы:
 О режиме работы школы на учебный год;
 Об организации питания;
 об организованном окончании четверти, полугодия,
учебного года;
 о работе в выходные и праздничные дни.
Расписания:
 учебных занятий;
 занятий дополнительного образования (кружки,
секциии т.д.)
Графики дежурств:
 классных коллективов;
 педагогов на этажах, в столовой школы;
 дежурных администраторов.
Должностные обязанности:
 дежурного администратора;
 дежурного учителя.
Графики работы специалистов
Нормативные документы:
 Положение о режиме работы частного
общеобразовательного учреждения РЖД лицея №17.
Основная образовательная программа начального общего образования 567

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом
успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными
задачами
организации
внеурочной
деятельности являются:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной
среде;
3) формирование
навыков
организации
своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление
их интереса к познавательной и проектно-исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие
навыков совместной деятельности со
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность;
становление
умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений
Основная образовательная программа начального общего образования 568

ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающегося с учетом намеченных
задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения РЖД лицей №17
учитывает:
—особенности РЖД лицей №17(условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
—

—

—

результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды РЖД
лицея №17, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.

Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности РЖД
лицей
№17
ориентируется
на
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения.
Общий объём внеурочной деятельности 6 - 10 часов в
неделю.
Один час в неделю (каждый понедельник) отводится на
внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
Основная образовательная программа начального общего образования 569

развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о
важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности РЖД лицея
№17
1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность направлена на
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного
Основная образовательная программа начального общего образования 570

творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные
курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в
зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно
помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности
подчиняется следующим требованиям:
—целесообразность использования данной формы для
решения поставленных задач конкретного направления;
—
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной
деятельности;
—использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности РЖД лицея
№17 - это учебные курсы и факультативы; художественные,
музыкальные и спортивные студии; соревновательные
Основная образовательная программа начального общего образования 571

мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, находящиеся в пределах Амурской
области и Забайкальского края.
При организации внеурочной деятельности в РЖД лицее
№17 принимают участие все педагогические работники
организации (учителя начального общего образования,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, воспитатели, библиотекарь, педагог – организатор
и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
творческих
интересов
детей,
включения
их
в
художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет, как правило, основной учитель,
ведущий класс начального общего образования, заместитель
директора по учебной работе начальных классов, заместитель директора по воспитательной работе, педагог –
организатор.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Школьный спортивный клуб (баскетбол, волейбол,
гимнастика)»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательОсновная образовательная программа начального общего образования 572

ных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс
физической культуры.
Проектно-исследовательская деятельность
Тема проектов:
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного
края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения;
творческие проекты «Достопримечательности родного края».
«Мир моих интересов» (общепредметный уровень)
3. Коммуникативная деятельность
«Тайны русского языка»
Цель: совершенствование функциональной языковой и
коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия
2.

Художественно-эстетическая
творческая
деятельность «Рукоделкино (технология)»
«Чудеса в ладошках»
(в рамках дополнительного
образования
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими
руками с использованием природного материала, развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские; выставки
творческих работ.
4.

Основная образовательная программа начального общего образования 573

«Танцы»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике;
развитие культуры движений под музыку; способность к
импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс
пластических образов, постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель:
расширение представлений о театральном
творчестве,
формирование
умений
импровизировать,
вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству
и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Кисточка» (изобразительное искусство)(в рамках
дополнительного образования)
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания
передавать
свое
отношение
к
художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская; конкурсы
рисунков; выставки работ участников.
«Вокальный практикум» (музыка)
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний
обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях
народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать
эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.
Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
5.

Основная образовательная программа начального общего образования 574

призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
План внеурочной деятельности
Составляющие внеурочной
1
2
3
4
класс класс класс класс
деятельности
Обязательная часть
Занятия «Разговоры о важном»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

1

1

-

1

1

1

1

1

1

1

-

Формирование
функциональной грамотности
1
(по модулям – читательская,
математическая, естественнонаучная, финансовая)
Вариативная часть
Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение,
историческое просвещение)
Тайны русского языка (русский
1
язык)
Занимательная математика
(математика)
«Мир проектов» (история)
Школьный спортивный клуб
(баскетбол, волейбол,
гимнастика)
Танцы
«Мир моих интересов»
(общепредметный уровень)
Юный железнодорожник
(профориентация)

1
-

2
-

-

1

Основная образовательная программа начального общего образования 575

1

Орлята России

1

Кукольный театр
РДДМ
1
Спортклуб РДДМ
1
Дополнительное образование (0,25)

1
-

Кисточка (изобразительное
искусство)

1

1

1

1

Рукоделкино(технология)

1

-

-

-

Чудеса в ладошке (технология)

-

1

1

1

ИТОГО:

8

8

10

10

Итого к тарификации

6

6

8

8

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию
дел, событий, мероприятий календарного плана, назначаются
в РЖД лицее №17 в соответствии с имеющимися в штате
единицами: заместитель директора по воспитательной работе,
Основная образовательная программа начального общего образования 576

педагог-организатор,
социальный
педагог,
классный
руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель, а также привлечение к организации мероприятий
родителей (законных представителей), социальных партнёров
РЖД лицей №17 и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
включены
мероприятия,
рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение
учебного года в связи с происходящими в работе РЖД лицея
№17
изменениями:
организационными,
кадровыми,
финансовыми и тому подобное.

Основная образовательная программа начального общего образования 577

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Окончание
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметно1-4
сентябрь, в течение
эстетическая среда, наглядная агитация
года
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение года
Интерактивные формы учебной
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)

1-4

в течение года

1-4

в течение года

Международный день распространения
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

1-4

08.09

1-4

04.10

Ответственные

учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители
учителя, кл.
руководители

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературы)
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
День государственного флага
Российской Федерации
День славянской письменности и
культуры
Предметные недели (по графику)

3-4

Окончание10.12

учителя, кл.
руководители

1-4

21.02

учителя, кл.
руководители

учителя, кл.
руководители
1-4
30.04
учителя, кл.
руководители
1-4
22.05
учителя, кл.
руководители
2-4
24.05
учителя, кл.
руководители
1-4
в течение года
учителя, кл.
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
в течение года Руководитель
согласно учебному плану
«Движения первых»,
руководитель «Орлята
России» педагогорганизатор, педагоги
1-4

01.03

дополнительного
образования, советники
по воспитательной
работе
01-20.09
Руководитель «Орлята
России»,
кл.руководители
10 – 30.09
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
25 – 30.09
Педагог организатор,
кл.руководители
в течении
заместитель директора
месяца
по ВР, педагоги
доп.образования
30.10-04.11
Педагог организатор,
кл.руководители,
педагоги
дополнительного
образования
в течение года Руководитель

Окончание

Открытие движения «Орлята России»

1-4

«Амурская ярмарка» благотворительная
акция

1-4

День компании ОАО «РЖД»

1-4

Участие в муниципальных конкурсах

1-4

«Школа будущих инженеров»

3-4

Организация и проведение Всероссийских

1-4

акций РДДМ «Движение первых»
в формате «Дней единых действий»

Окончание

Участие в муниципальном конкурсе

1-4

1-10.10

Спортивные соревнования

3-4

Октябрь

«День народного единства»,

2-4

Ноябрь

«День матери»,

1-4

24.11

«День государственного флага в России»

1-4

30.11

«Движение первых»
педагоги
дополнительного
образования
педагоги
дополнительного
образования
учителя физкультуры,
кл. руководители
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной
деятельности
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
Педагог организатор,
кл. руководители,
педагоги
дополнительного
образования

Спортивные соревнования «Папа, мама, я
– спортивная семья» среди 1-х классов
Шахматный турнир

1

Ноябрь
Окончание

3-4

Ноябрь

Соревнования среди 4-х классов «Веселые
старты»
Выставка творческих работ

4

Декабрь

1-4

11-16.01

Фестиваль «Наши успехи»

1

27.01

Выставка творческих работ

1-4

март

Спортивные дружеские игры «Спорт и

3

март

учителя физкультуры,
кл. Руководители
педагог
дополнительного
образования курса
«Шахматы», кл.
руководители
учителя физкультуры,
кл. Руководители
педагоги
дополнительного
образования, кл.
руководители
кл. руководители,
руководители курсов
внеурочной
деятельности
учителя физкультуры,
педагог
дополнительного
образования по карате
учителя физкультуры,

здоровье»
Спортивные соревнования «Юные
железнодорожки любят спорт»
«Весна и спорт» эстафета

4

апрель

2

май

«Кросс лицея»

1-4

04-05.05

Окончание

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
1-4
каждый
важном»
понедельник,
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в
1-4
Днях единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся 1-4
в течение года
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
1-4
в течение года
Ведение портфолио с обучающимися
1-4
в течение года
класса
Классные коллективные творческие дела
1-4
в течение года
Реализация программы внеурочной
1-4
по
деятельности с классом
расписанию, в

кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
учителя физкультуры,
кл. руководители
классные руководители

классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители

Экскурсии, походы с классом

течение
Окончание
1-4

года

1 раз в
четверть

Консультации с учителями1-4
по запросу
предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Заседание Совета
1-4
1 раз в четверть
родителей
Классные
1-4
родительские
собрания
Индивидуальные
1-4
беседы с
родителями «группы
риска»,
неуспевающими

1 раз в четверть
по запросу

Классный
руководитель,
родительский комитет
классные
руководители, учителяпредметники

заместитель директора
по УВР, Советники по
воспитательной работе,
кл. руководители
кл.руководители
кл.руководители,
соц.педагог

Консультации с
психологом
Модуль «Ключевые школьные дела»
День знаний.
Торжественная
линейка,
посвящённая Дню знаний

Окончание

1

Месячник по предупреждению детского
травматизма на объектах
железнодорожного транспорта «Правила
моей безопасности на железной дороге!»
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

Праздник «День учителя»

1-4

« День отца в России»

3-4

заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
01.09 – 05.10 заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
05.09
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
05.10
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители
19-21.10
заместитель директора
01.09.23

Окончание

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства

1-4

02-06.11

Праздник «День матери»

1-4

23-30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)

1-4

07-11.11

1-4

21-25.12

Участие обучающихся в ёлке начальника
дороги

4

27.12

Участие в подготовке к мероприятию

1-4

27.01

по ВР, кл.
руководители
педагог-организатор,
советники по
воспитательной работе,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители
педагог-организатор,
кл. руководители
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители
заместитель директора
по ВР, кл.
руководители
заместитель директора

«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады»

Окончание

Участие в спортивно-игровой программе
«Есть такая профессия Родину
защищать»
Марафон «Неделя психологии в
образовании»

3

15- 22.02

1-4

10-17.03

Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта

1-4

05.03

Фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики

1-4

8-12.04

по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, классные
руководители
заместитель директора
по ВР, педагогпсихолог, классные
руководители
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, руководитель
советник по
воспитательной работе,
кл. руководители,
педагоги
педагог-организатор,
кл. руководители

Участие в общепоселковом мероприятии
детского и юношеского творчества
«Весеннее ассорти»

1-4

Окончание24.04

Участие в общепоселковом мероприятии, 5-9
посвященное празднованию Дня Победы
(торжественный марш, строевая
подготовка, изготовление открыток для
ветеранов Великой Отечественной
войны)
Праздник «Последний звонок» (участие
1
первоклассников)

09.05

Торжественная линейка, посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,

28.05

4

20-27.05

заместитель директора
по ВР, педагоги
дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы
внеурочной
деятельности
художественного
направления
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, советники
по воспитательной
работе, кл.
руководители, педагоги
заместитель директора
по ВР, педагог-

начальная школа!»

Окончание

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе 1-4
организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия 1-4
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым
в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
1-4
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
1-4
класса, холла при входе в
общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального

организатор, кл.
руководители, педагоги

в течение
года

классные
руководители,
социальные партнеры

в течение
года

классные
руководители, учителяпредметники, педагогпсихолог, соц.педагог

в течение
года

классные
руководители,
родительский комитет.

августсентябрь

заместитель директора
по ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители

образования (флаг, герб) изображениями символики Российского
государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований
(современных и исторических, точных и
стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных

Окончание

1-4

по мере
необходимо
сти

педагог-организатор,
кл. руководители

1-4

каждый
понедельник
, 1 уроком
по плану
кл.рук.

заместитель директора
по ВР, Советник по ВР,
кл. руководители
кл. руководители

1-4

областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами
друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих
в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в воспитательном

Окончание

1-4

по мере
необходимо
сти

заместитель директора
по ВР, АХЧ, педагогорганизатор, кл.
руководители

1-4

в течение
года

заместитель директора
по ВР, Советник по ВР,
кл. руководители

1-4

по мере
необходимо

заместитель директора
по ВР, АХЧ, Советник

процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие

Окончаниести

по ВР, кл.
руководители

1-4

в течение
года

заместитель директора
по ВР, АХЧ, Советник
по ВР, кл.
руководители

1-4

по мере
необходимо
сти

1-4

в течение
года

заместитель директора
по ВР, АХЧ, Советник
по ВР, кл.
руководители
педагог-библиотекарь

Оформление пространств проведения
1-4 Окончаниепо мере
заместитель директора
значимых событий, праздников,
необходимо по ВР, АХЧ, Советник
церемоний, торжественных линеек,
сти
по ВР, кл.
творческих вечеров (событийный
руководители
дизайн)
Обновление материалов (стендов,
1-4
по мере
социальный педагог
плакатов, инсталляций и др.),
необходимо
акцентирующих внимание обучающихся
сти
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заключен договор о социальном партнерстве с филиалом МБУК пгт.Ерофей Павлович
Викторина «Что нам осень подарила»
1-4
сентябрь
педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор
Игровая программа в рамках
4
2 неделя
педагоги филиала
Всероссийской акции, посвященной Дню
ноября
МБУК,
народного единства
кл.руководители,

Окончание

Профориентационные беседы

3-4

В течении
года

Спортивно-игровая программа в рамках
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

3

3 неделя
февраля

Мастерская радости в рамках
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

2

4 неделя
марта

Игры,конкурсы при совместной
организации

1-4

В течении
года

Игровая программа в рамках
Всероссийской акции «День смеха»

1

1.04

педагог организатор
Сотрудники жд
предприятийкл.руковод
ители, педагог
организатор
педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор
педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор
Педагоги
ДОО,кл.руководители,
педагог организатор
педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор

Проведение акций «Окна России»,
«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
рамках Всероссийской акции,
посвященной Дню Победы»
Экскурсии на предприятия жд

1-4

1-4

В течении
года

Мероприятия на период работы
пришкольного оздоровительного лагеря
(по отдельному графику)

1-4

Июнь

1-4

Сентябрь

преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители

1-4

03.09

1-4

14 - 19.09

преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
преподаватель-

«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
Рейд по проверке наличия схем

ОкончаниеМай

педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор
Сотрудники жд
предприятий,кл.руково
дители, педагог
организатор
педагоги филиала
МБУК,
кл.руководители,
педагог организатор

безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов «МЧС
России»
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта

Окончание

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Участие в муниципальной игре по
правилам дорожного движения
«Красный. Желтый. Зеленый»
Выставка пожарной техники

3

12-15.10

1-4

13.10

День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
дорога будет безопасной»

1-4

18.11

Участие в муниципальном смотреконкурсе агитбригад по безопасности
дорожного движения «Дорога глазами
детей»

4

ноябрь

организатор ОБЖ,
Совет обучающихся
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

Участие в муниципальной спартакиаде
«Зарница – школа безопасности».
Пожарно-спасательные эстафеты,
посвященные Дню спасателя.
Участие в творческом конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Дорожная мозаика»
Участие в муниципальной онлайнолимпиаде по правилам дорожного
движения «Знатоки дороги»
Участие в военно-спортивной эстафете
«Рубеж»

1-4

Окончаниеноябрь

преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

3

ноябрь

2-4

06.02

2-4

9-12.02

1-4

апрель

преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

В рамках межведомственной
профилактической акции «За здоровый
образ жизни» - неделя оказания первой
медицинской помощи
Мероприятие, приуроченные к
празднику «Дню пожарной охраны»
(выставка техники, открытые классные
часы с приглашение сотрудников
пожарной охраны)

1-4

апрель

преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение 3-4
Учереждения
Дни единых действий: участие во
1-4
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний

Окончание

в течение
года
01.09

советник по
воспитательной работе
Зам. По
воспитательной работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма

3-4

27.09

Зам по воспитательной
работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя

2-4

05.10

Зам по воспитательной
работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства

1-4

04.11

зам по воспитательной
работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню

1-4

29.11

Зам по воспитательной
работе, классные

матери
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
смеха
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню

Окончание

3-4

09.12

1-4

14.02

1-4

23.02

1-4

08.03

3-4

20.03

1-2

01.04

1-4

09.05

руководители
зам по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,
классные руководители
советник по
воспитательной работе,

Победы
Модуль «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской
защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка
«День солидарности и борьбы с
терроризмом»
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню народного единства – сайт школы,
группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час
кода»

Кинолектории, посвящённые

Окончание

1-2

14 – 21.09

1-4

1 – 10.10

1-4

10-20.10

1-4

02-06.11

1-4

01-04.12

1-4

январь

классные руководители
педагог-библиотекарь,
кл. руководители
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ
педагог-библиотекарь,
педагог-организатор
ОБЖ
советники по
воспитательной работе,
классные руководители
кл. руководители,
учителя, ведущие курс
внеурочной
деятельности «Юный
информатик»
педагог-организатор,

освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти
жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню
защитника Отечества
Библиотечные часы
Кинолектории (по предложенному
плану)
Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.
Тематическая фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню
Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Спортивно-туристическая программа
«Юные туристята»

Окончание

классные руководители

1-4

февраль

педагог-организатор,
классные руководители
педагог-библиотекарь,
классные руководители
Классные руководители

1-4

март

1-4

март

1-4

апрель

1-4

01-09.05

1-4

май

классные руководители

1-4

11.09

учителя физкультуры,
педагог
доп.образования по
курсу «Туризм и
краеведение», кл.

педагог-библиотекарь,
классные руководители
педагог-организатор,
классные руководители

Окончание

Походы на выставки, в музеи

1-4

в течение
года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

1-4

в течение
года

Походы выходного дня, экскурсии,
походы, экспедиции

1-4

в течение
года

Организация экскурсий в МЧС, в
пожарную часть

1-4

в течение
года

руководители
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
преподавательорганизатор ОБЖ,
классные руководители

КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ НА 2023-2024
Окончание
УЧЕБНЫЙ ГОД
2023 год в России
2023 год Педагога и наставника. (Указ Президента от
27.06.2022 г. № 401)
2018-2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
(Объявлено Указом
Президента Российской Федерации от 29 мая 2017 года №
240)
2022-2031 Десятилетие науки и технологий (Указ Президента
от 25.04.2022 г. № 231)
Важные для библиотеки юбилейные даты
460 лет первой российской типографии Ивана Федорова и
Петра Мстиславца в Москве
(1563)
90 лет издательству «Детская литература» (1933)
90 лет серии популярных биографий «Жизнь замечательных
людей» (1933)
1045 лет назад родился Ярослав Мудрый, покровитель
книжного дела, создатель первой
Библиотеки Древней Руси (978)
100 лет назад вышел в свет детский журнал «Мурзилка»
(1924)
Сентябрь
7 сентября 100 лет со дня рождения Эдуарда Аркадьевича
Асадова (1923-1994), поэта
8 сентября - 100 лет со дня рождения Расула Гамзатовича
Гамзатова (1923-2003), поэта
9 сентября - 195 лет со дня рождения Льва Николаевича
Толстого (1828-1910), писателя,
философа
9 сентября - 105 лет со дня рождения Бориса Владимировича
Заходера (1918-2000), поэта,
переводчика
13 сентября - 100 лет со дня рождения Зои Космодемьянской
(1923-1941), Героя
Советского Союза
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 603

28 сентября - 220 лет со дня рождения Проспера Мериме
Окончание
(1803-1870), французского
писателя
28 сентября - 160 лет со дня рождения Обручева Владимира
Афанасьевича (1863-1956),
русского писателя, ученого-геолога
Октябрь
3 октября Есенинский день поэзии
3 октября 150 лет со дня рождения Ивана Сергеевича
Шмелева (1873-1950), русского
писателя (с 1922 года в эмиграции)
3 октября 155 лет со дня рождения Вячеслава Яковлевича
Шишкова (1873-1945),
русского писателя
8 октября - 200 лет со дня рождения Ивана Сергеевича
Аксакова (1823-1886), русского
публициста, поэта, общественного деятеля
14 октября 85 лет со дня рождения Владислава Петровича
Крапивина (1938-2020),
писателя
14 октября 70 лет со дня рождения Тамары Шамильевны
Крюковой (1953), писательницы
16 октября - Всемирный день хлеба (установлен по
инициативе Международного союза
пекарей и пекарей-кондитеров в 2006 г.)
20 октября 100 лет со дня рождения Отфрида Пройслера
(1923 – 2023), немецкого
писателя-сказочника
23 октября Международный день школьных библиотек
(учреждён Международной
ассоциацией школьных библиотек). Отмечается в четвёртый
понедельник октября.
25 октября - 180 лет со дня рождения Глеба Ивановича
Успенского (1843-1902), русского
писателя
Ноябрь
9 ноября – 205 лет со дня рождения Ивана Сергеевича
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 604

Тургенева (1818-1883), классика
Окончание
русской литературы
20 ноября - 165 лет со дня рождения Сельмы Лагерлеф (18581940), шведской
писательницы
20 ноября - 95 лет со дня рождения Генриха Сапгира (1928 –
1999), поэта, писателя
22 ноября - День словарей и энциклопедий (отмечается в день
рождения В. И. Даля (18011872), создателя «Толкового словаря живого великорусского
языка»)
23 ноября - 115 лет со дня рождения Николая Николаевича
Носова (1908-1976), детского
писателя-прозаика
29 ноября - 125 лет со дня рождения Клайва Стейплза Льюиса
(1898 – 1963), английского
писателя, филолога, христианского мыслителя, публициста
30 ноября - 110 лет со дня рождения Виктора Юзефовича
Драгунского (1913-1972),
писателя (по некоторым источникам - 1 декабря 1913 года)
Декабрь
4 декабря - 120 лет со дня рождения Лазаря Иосифовича
Лагина (наст. фамилия –
Гинзбург) (1903-1979), российского писателя
5 декабря - 220 лет со дня рождения Федора Ивановича
Тютчева (1803-1873), поэта
5 декабря - 100 лет со дня рождения Владимира Федоровича
Тендрякова (1923-1984),
русского писателя
9 декабря - 175 лет со дня рождения Джоэля Чандлера
Харриса (1848-1908),
американского писателя
11 декабря - 105 лет со дня рождения Александра Исаевича
Солженицына (1918-2008),
писателя, драматурга, публициста
12 декабря - 95 лет со дня рождения Чингиза Айтматова
(1928-2008), киргизского
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 605

писателя
Окончание
13 декабря - 150 лет со дня рождения Валерия Яковлевича
Брюсова (1873-1924), поэта,
писателя
13 декабря - 120 лет со дня рождения Евгения Петрова
(Катаева) (1903 – 1942), советского
писателя, соавтора Ильи Ильфа
15 декабря - 120 лет со дня рождения Якова Лазаревича
Акима (1923-2013), детского
поэта
26 декабря 125 лет со дня рождения Степана Щипачева (1898
– 1980), советского поэта (1
книга)
Январь
1 января 105 лет со дня рождения американского писателя
Джерома Дейвида Сэлинджера
(1919-2010)
8 января 200 лет со дня рождения английского писателя
Уильяма Уилки Коллинза
(1824-1889)
19 января 215 лет со дня рождения американского писателя
Эдгара Аллана По (18091849)
22 января 120 лет со дня рождения Аркадия Петровича
Гайдара (Голикова) (1904-1941)
27 января 145 лет со дня рождения Павла Петровича Бажова
(1879-1950)
Февраль
1 февраля 140 лет со дня рождения Евгения Ивановича
Замятина (1884-1937)
11 февраля 130 лет со дня рождения Виталия Валентиновича
Бианки (1894-1959)
13 февраля 255 лет со дня рождения Ивана Андреевича
Крылова (1769-1844)
Март
1 марта 95 лет со дня рождения Игоря Ивановича
Акимушкина (1929-1993)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 606

2 марта 200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича
Окончание
Ушинского (1824-1970)
3 марта 125 лет со дня рождения Юрия Карловича Олѐши
(1899-1960)
3 марта 95 лет со дня рождения Ирине Петровне Токмаковой
(1929-2018)
6 марта 95 лет со дня рождения Фазиля Абдуловича
Искандера (1929-2016)
9 марта 210 лет со дня рождения Тараса Григорьевича
Шевченко (1814-1861)
15 марта 100 лет со дня рождения Юрия Васильевича
Бондарева (1924-2020)
16 марта 140 лет со дня рождения Александра Романовича
Беляева (1884- 1942)
Апрель
1 апреля 215 лет со дня рождения Николая Васильевича
Гоголя (1809-1852)
14 апреля 280 лет со дня рождения Дениса Ивановича
Фонвизина (1744/1745- 1792)
23 апреля 455 лет со дня рождения английского поэта и
драматурга Уильяма Шекспира
(1564-1616)
24 апреля 125 лет со дня рождения Владимира
Владимировича Набокова (1899-1977)
Май
1 мая 100 лет со дня рождения Виктора Петровича Астафьева
(1924-2001)
9 мая 100 лет со дня рождения Булата Шалвовича Окуджавы
(1924-1997)
10 мая 100 лет со дня рождения Юлии Владимировны
Друниной (1924-1991)
12 мая 100 лет со дня рождения Анатолия Васильевича
Митяева (1924-2008)
21 мая 100 лет со дня рождения Бориса Львовича Васильева
(1924-2013)
20 мая 225 лет со дня рождения французского писателя
Оноре де Бальзака (1799- 1850)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования 607

22 мая 165 лет со дня рождения английского писателя Артура
Окончание
(Игнатиуса) Конан Дойла
(1859-1930)
29 мая – 150 лет со дня рождения английского писателя Г.К.
Честертона (1874-1936)
В 2024 году исполняется:
(1889) 135 лет петербургскому издательству Брокгауза и
Ефрона, выпустившему в свет
Энциклопедический словарь – универсальную энциклопедию
на русском языке.
(1924) 100 лет «Учительской газете»
(1929) 95 лет журналам «Мурзилка», «Вожатый»
(«Ступени»), «Пионер»
(1934) 90 лет журналу «Наука и Жизнь»

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 608

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)